摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，在核心素養(yǎng)的背景下我們小學英語教學的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，讓情感教育走進小學英語教學的課堂，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍。情感教育有利于提高學生外語學習的興趣，提高學生外語學習的積極性，轉變了傳統(tǒng)的應試教育模式，為學生終身英語自主學習打下良好的基礎。

關鍵詞：情感教育；小學英語；學習興趣；以人為本

情感教育主要是對小學生們的興趣、愛好、自信、動機、意志及團隊精神等方面因素的培養(yǎng)和教育。近年來，部分外語教育的研究人員對情感問題與外語學習的關系做了大量的研究，研究結果表明：解決小學生在英語學習過程中的情感問題，有利于提高他們英語語言學習的效果。大部分小學生在英語學習的課堂上，由于他們剛剛接觸外語，不熟悉英語的語境及用語習慣，語言表達能力方面相對較弱，加上英語學習過程中的“知識轟炸”現(xiàn)象，使得學生們感覺英語的學習枯燥無味，對英語越來越?jīng)]有了興趣，逐漸淡化了對英語學習的主動性、積極性及自信心。在小學英語教學的過程中，運用情感教育就是要著重培養(yǎng)小學生在英語學習過程中的積極情感，減少消極情緒對小學生學習的影響。這樣就有助于激發(fā)小學生學習英語的興趣，讓他們熱愛學習英語，提高我們英語教學中的效率。近年來，教育工作發(fā)展，更加注重“以人為本”的教育工作，這也要求教師在教學之余，更多地關注到對學生本身的研究。在小學階段英語教學中，學生的知識學習以感性認知為主，在這個過程中，教師既要照顧到學生的認知習慣，也要照顧到對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，情感教育在小學英語教學中的應用勢在必行。

一、 構建和諧的班級氛圍

在英語教學中滲透情感教育，需要將班級發(fā)展設定為有情感的、有故事的課堂。在組織教學中，嘗試構建師生和諧、人文情感的課堂，將情感教育滲透于其中，為英語教學鋪平道路。在構建和諧的班級氛圍時，教師可以從以下幾個方面著手：教師主動關心、了解學生，與學生達成互動，拉近師生之間的距離。事實上，在小學階段，學生正需要成人關注，尤其是獲得教師關注，班主任教師能夠增加與學生的溝通互動，完成教學工作。在課堂中增加情感交流部分，如部分教師會在開始上課時提問“Whats the weather like today？”，以這樣的閑聊開場，減少課堂的距離感，增加人文色彩。

二、 實現(xiàn)師生溝通交流

實現(xiàn)師生間的溝通交流，本身就能為語言學科奠定基礎的交流氛圍，也能拉近師生距離，為情感教育的傳遞做出鋪墊。作為英語教師，應當主動與學生進行交流，并且將語言運用其中。一方面，在課堂之下，師生都比較放松的情況下與學生進行交流。隨著新課標的不斷發(fā)展，英語全面推行“全英語課堂”，教師與學生之間的交流受到了極大的限制，而課下的漢語交流，能夠拉近師生距離，為教學工作的發(fā)展做出鋪墊。在另一方面，課堂中，教師嘗試轉變句式，適當?shù)貙⒁恍┬碌木涫綆胝n堂，與學生實現(xiàn)互動。師生之間的帶有情感的溝通交流，能夠使課堂整體風貌發(fā)生轉變，實現(xiàn)教學工作的全面發(fā)展。

三、 為課堂創(chuàng)建情境

在當前的小學英語教學中，教師可以嘗試為課堂創(chuàng)建情境，推動教學發(fā)展。英語學科作為語言學科，兼具工具性和人文性。傳統(tǒng)課堂教學中，師生溝通交流少，教師更多地關注到的是學生背下多少詞匯，記住多少句子，無論課堂形式如何轉變，最終都未能改變“背誦”的落腳點。為學生創(chuàng)設課堂情境，其意義不僅在于助推課堂教學的發(fā)展，更在于能夠關注到學生的成長，關注到如何利用課堂創(chuàng)設情境，幫助學生找到學習的樂趣的同時，能將語言氛圍、文化內(nèi)容等潛移默化地傳遞給學生。例如，在當前的教學中，教師為了講解“The party”，可以創(chuàng)設晚會情境，幫助學生進入到學習中。給學生留有足夠多的關注，在良好的情境中引導學生進行學習，掌握學習思路，全面促成日常教學的發(fā)展及完善，給學生帶來越來越多的關注。

四、 為學生提供鼓勵

在當前的小學英語教學中，給予學生多一些鼓勵。小學階段學生渴望被關注、渴望得到鼓勵，此時教師的教學工作中，給予學生更多的情感關注，循循善誘，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，為學生樹立學習的自信。這里可以舉幾個例子加以說明：較為基礎的，一些學生由于不能專心背單詞，在每次課堂詞匯測驗中總是不過關。以鼓勵為主的教師，會關注到學生的實際情況，在與學生交流的過程中，不是直接指責學生的英語學習不認真等，而是看到了學生為數(shù)不多的寫對的詞匯，溫聲細語地與學生交流，“你看，你這些會的詞匯，都寫得挺好，尤其是這個又長又難記，你的記憶能力挺好的。你試試背一下，老師相信你一定能做的很好”。這個例子，反映出教師從本質上貫徹鼓勵政策，發(fā)現(xiàn)學生的亮點，給學生自信。在課堂教學中，教師收回“Good， good， very good！”這樣缺乏情感的句子，嘗試運用“You can do it！”“You are great！”等，在鼓勵學生的學習過程中，融入教師的情感，真正將情感滲透融合于教學中，實現(xiàn)英語情感課堂的構建。

在當前的小學英語教學中，教師能夠給予學生鼓勵，滲透情感，春風化雨，循循善誘。在整個教學過程中，教師能夠全面關注到學生的成長，不僅關注到單純的詞匯的學習與記憶，更要關注到學生的學習能力、學習習慣的構建。情感教育的展開，其較為明顯的意義就是引導學生愛上英語學習，為未來較為長遠的學習、終身學習做好鋪墊，全面推動教學共組的進一步發(fā)展。

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作者簡介：

王亞妮，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣德順小學。