王曉寧

摘 要 核心素養(yǎng)教育理念滲入到我國(guó)教育系統(tǒng)中，學(xué)生在各個(gè)階段接受基礎(chǔ)教育時(shí)，都應(yīng)當(dāng)關(guān)注其素養(yǎng)培養(yǎng)情況。小學(xué)語(yǔ)文教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一人文學(xué)科中的知識(shí)，除了傳遞知識(shí)之外，教師還要借助一篇篇課文與一次次課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生覺(jué)醒人文意識(shí)，形成更高的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)就人文素養(yǎng)提升需求，分析適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的建議。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué);人文素養(yǎng);學(xué)生發(fā)展;培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：H09??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）12-0084-01

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不僅豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也在不斷地形成全新的精神意識(shí)，如創(chuàng)新意識(shí)與人文意識(shí)等。在提升人文素養(yǎng)的教育目標(biāo)下，語(yǔ)文教師必須深入挖掘教材，著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)課文中的人文價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，以此來(lái)逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，保留語(yǔ)文教學(xué)工作的人文底蘊(yùn)。本文探討語(yǔ)文教學(xué)中的人文素養(yǎng)提升工作，尋求有利于提升小學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)措施。

一、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必要性

在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，教師更多地關(guān)注感性體驗(yàn)與情感教育，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展變革的產(chǎn)物，產(chǎn)生社會(huì)文明意識(shí)，能夠在文學(xué)的影響下主動(dòng)地予以其他主體人文關(guān)懷。人文精神的核心內(nèi)容與文明社會(huì)發(fā)展并不會(huì)出現(xiàn)沖突?，F(xiàn)代高等教育已經(jīng)通過(guò)實(shí)際的課程來(lái)表現(xiàn)出對(duì)人文素養(yǎng)的關(guān)注，而小學(xué)作為義務(wù)教育的起點(diǎn)，融入人文教育理念同樣具有非同尋常的意義，教師可運(yùn)用人文精神來(lái)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看待事物的方法，形成更加和諧的精神世界，培養(yǎng)其形成民族發(fā)展精神，

二、提升與培養(yǎng)人文素養(yǎng)的教學(xué)措施

幫助小學(xué)生通過(guò)一系列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成人文素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此期間，教師要不斷調(diào)整課堂教學(xué)方式，通過(guò)累積知識(shí)與豐富體驗(yàn)來(lái)為素養(yǎng)的提升做好準(zhǔn)備工作。

（一）對(duì)經(jīng)典名篇進(jìn)行深入挖掘，使學(xué)生形成人文積淀

語(yǔ)文教師的所有教學(xué)工作的立腳點(diǎn)為教材，語(yǔ)文教材中的課文皆為精選課文，教師可對(duì)其中的經(jīng)典篇目展開(kāi)挖掘，使學(xué)生感受在不同時(shí)代中人文精神的變動(dòng)情況。學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，教師可讓學(xué)生自主地閱讀課文，在腦海中構(gòu)想作者描繪出風(fēng)景畫(huà)面，提出問(wèn)題，鳥(niǎo)的天堂是否真的存在，為什么課文前幾次提到鳥(niǎo)的天堂都使用引號(hào)，而最后一次提到卻未使用引號(hào)，大榕樹(shù)供鳥(niǎo)休憩，附近的農(nóng)民并不打擾鳥(niǎo)，作者看到了一幅和諧的自然圖景，人與動(dòng)物和諧相處，這體現(xiàn)的就是一種人文精神，從而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。另外教師可以在閱讀延伸的環(huán)節(jié)中，建議學(xué)生去閱讀一些名著作品，拓展自己的閱讀視野的同時(shí)，也能夠在中外的名著作品的影響下，自發(fā)地提升人文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試去閱讀作者創(chuàng)作的其他童話故事，使人文教育的過(guò)程變得更加輕松。

（二）優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

現(xiàn)代語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師對(duì)實(shí)踐類的課程予以了更高的關(guān)注度，利用各種實(shí)踐性質(zhì)的活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)獲取的體驗(yàn)，以此來(lái)維持語(yǔ)文課堂的自由度?？砂才旁缱x活動(dòng)，在早讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以自由閱讀的方式來(lái)閱讀教材中的課文篇目，包括優(yōu)美的散文與具有古典意韻的古詩(shī)，使學(xué)生可以領(lǐng)略到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，教師可組織多種小規(guī)模的語(yǔ)文類活動(dòng)，使人文素養(yǎng)教育工作具有更強(qiáng)的趣味性，可選擇的活動(dòng)包括美文競(jìng)賽、書(shū)畫(huà)比賽與演講比賽等，也可組織學(xué)生演繹課本中的作品，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，形成人文化的教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索的方式來(lái)把握作者表達(dá)的思想情感，而后將其融入到自己的價(jià)值系統(tǒng)中，支持學(xué)生組成語(yǔ)文調(diào)研學(xué)習(xí)組，針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，形成科學(xué)探索的精神，豐富自身的人文底蘊(yùn)。除了以上語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)?？裳?qǐng)專家進(jìn)入校園，給學(xué)生提供簡(jiǎn)單的人文講座，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)了解人文精神。

（三）積極開(kāi)展情感教育工作

作者的思想感情不是貼在文章上的標(biāo)簽，需要學(xué)生遵循一定的路徑才能有所體會(huì)。在挖掘名篇內(nèi)涵，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的過(guò)程中，教師還要充分挖掘語(yǔ)文課程資源中豐富的人文內(nèi)涵，將其中飽含的審美情趣還給學(xué)生，并在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。由于情感教育在提升學(xué)生人文素養(yǎng)中有著重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中要充分開(kāi)發(fā)利用情感因素，以情施教，把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文中的情感因素進(jìn)行必要的遷移，并以之感染學(xué)生，達(dá)到“學(xué)文”“悟道”的目的，才能真正提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

情感態(tài)度與價(jià)值教學(xué)目標(biāo)極其重要，其價(jià)值等同于知識(shí)傳播與能力提升，通過(guò)情感教育，學(xué)生可在閱讀篇目的影響下，形成更高的人文素養(yǎng)，有意識(shí)地對(duì)文本進(jìn)行人文性方面的解讀。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)在語(yǔ)文教師的努力下形成了更強(qiáng)的完善程度，教師豐富課堂教學(xué)的形式，在兼顧知識(shí)講解與實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，還需關(guān)注人文素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)方面的新需求，教師應(yīng)繼續(xù)加深對(duì)人文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，繼續(xù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，在語(yǔ)文課堂中全面培養(yǎng)學(xué)生

參考文獻(xiàn)：

[1]羅靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].東西南北：教育，2017：182.