萬(wàn)青

摘 要 為了更好地令高中歷史教育工作者理解、接受、應(yīng)用討論式教學(xué)法，本文將針對(duì)該教學(xué)方法自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)展開(kāi)研究，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出討論式教學(xué)法具體的應(yīng)用原則。

關(guān)鍵詞 高中歷史;討論式教學(xué)法;應(yīng)用原則

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0108-01

在新課程改革的背景之下，在我們大力提倡素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)我們當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境，我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法急需得到改變。對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，“討論式教學(xué)法”這種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性以及對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成上都擁有極大的優(yōu)勢(shì)?；诖?，本文將以高中歷史教學(xué)為例，針對(duì)討論式教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用原則進(jìn)行全面分析。

一、討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的突出優(yōu)勢(shì)

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教學(xué)只重視教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”同樣重要，學(xué)生的主體性地位就必須得以重視，而傳統(tǒng)的授課方法往往不重視學(xué)生的主體地位，在這種情況之下，“討論式教學(xué)法”的作用就體現(xiàn)出來(lái)了。在使用“討論式教學(xué)法”的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力能夠得以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性

教師在運(yùn)用“討論式教學(xué)法”的時(shí)候，在上課之前把需要在課中討論的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備（這種準(zhǔn)備包括心理上的和生理上的），學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中會(huì)積極思考，相互討論，甚至?xí)ゲ殚喯嚓P(guān)資料，在整個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生的交流能力、思考能力，以及資料的檢索能力都能夠得以培養(yǎng)，與之相對(duì)應(yīng)的是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的求知欲、注意力、耐心都得以培養(yǎng)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性?！坝懻撌浇虒W(xué)法”在高中歷史課堂中的應(yīng)用無(wú)疑是一次對(duì)傳統(tǒng)課堂理論的一次巨大革新，在這場(chǎng)教學(xué)理念的變革當(dāng)中，“討論式教學(xué)法”被推向了前沿陣地。這對(duì)教學(xué)法的變革也是一次偉大的革新。

（三）有利于突出教師的主導(dǎo)作用

“在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是教育的主導(dǎo)?！备咧袣v史教師在運(yùn)用“討論式教法”的過(guò)程中將會(huì)主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，控制整個(gè)教學(xué)節(jié)奏。例如，在運(yùn)用“討論式教法”講授高中人教版必修二《羅斯福新政》一課時(shí)，在課前教師就應(yīng)該把討論的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，比如可以讓學(xué)生討論羅斯福新政中的經(jīng)濟(jì)措施和社會(huì)主義國(guó)家改革的經(jīng)濟(jì)措施有何異同點(diǎn)，同學(xué)們通過(guò)討論并得出相應(yīng)的結(jié)論，教師在最后加以總結(jié)引導(dǎo)，從而能夠突出羅斯福新政的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，突出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，使教師對(duì)整堂課的教學(xué)節(jié)奏得以把控。

二、討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）平等性原則

在使用“討論式教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須做到和學(xué)生平等的地位，這是新型和諧師生關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)，新型的師生關(guān)系要求構(gòu)建一個(gè)師生心理相容、師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)、尊師愛(ài)生的和諧關(guān)系。而在使用“討論式教學(xué)法”的過(guò)程當(dāng)中更要注重雙方的地位平等。在實(shí)際的課堂討論過(guò)程當(dāng)中，教師不再是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而是一個(gè)引領(lǐng)者的角色，學(xué)生也不再是課堂的附屬品，而是真正成為了課堂的主人翁。

（二）實(shí)效性原則

每一節(jié)課程都有它的重難點(diǎn)，每一堂課也有它的教學(xué)目標(biāo)，在讓學(xué)生掌握本節(jié)課的系統(tǒng)知識(shí)突破本節(jié)課的重難點(diǎn)之后，也必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，“討論式教學(xué)法”的運(yùn)用同樣也不例外。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致整堂課的實(shí)施都流于表面，整堂課下來(lái)只剩下熱烈地課堂討論，然而教師卻沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒(méi)有掌握課程內(nèi)容，最終這樣的一堂課還是避免不了失敗的結(jié)果。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不能只注重表面的功夫而忽視了實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)高中人教版必修三第7課《啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課中，采用“討論式教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要讓學(xué)生掌握伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大啟蒙思想家及其主張，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生理解啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的背景并分析啟蒙思想的巨大影響。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要?dú)夥諢崃?，同時(shí)教學(xué)也要有時(shí)效性。

（三）秩序性原則

在傳統(tǒng)班級(jí)授課制模式中，由于教師占主導(dǎo)地位，整個(gè)教學(xué)也主要是教師的講授過(guò)程，因此教師對(duì)于課堂秩序的管控相對(duì)比較容易。然而，在應(yīng)用“討論式教學(xué)法”的課堂中，由于“討論式教學(xué)法”自身的特點(diǎn)，使得課堂秩序的管理相較于傳統(tǒng)的講授法要困難許多。比如，運(yùn)用“討論式教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，必須要調(diào)整學(xué)生的座次，學(xué)生在改換自己座位之后，難免會(huì)出現(xiàn)情緒激動(dòng)的情況，這樣就容易產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題。在實(shí)際的討論過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往在對(duì)問(wèn)題討論之后，由于注意力的分散，將討論的話題轉(zhuǎn)移到與課堂討論內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題中去，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)秩序。作為教師，必須在整個(gè)課堂討論的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)課堂秩序做出有效的監(jiān)控，以維護(hù)課堂的正常教學(xué)秩序。這對(duì)于一堂課的節(jié)奏整體把握是極其重要的。

在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用一種新的教學(xué)方法很有可能會(huì)造成教師和學(xué)生的不適應(yīng)，使得教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。在這個(gè)時(shí)候，如果教師覺(jué)得這種教學(xué)方法無(wú)法適用于高中歷史教學(xué)的環(huán)境，從而放棄在教學(xué)中對(duì)于這種教學(xué)方法的運(yùn)用。基于此，本文對(duì)討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用原則展開(kāi)了研究，希望能夠?yàn)榻逃ぷ髡咧该髑斑M(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜，陶磊.淺析高中歷史教學(xué)的價(jià)值觀滲透[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（4）：75-78.