張劉莉

摘 要 信息技術與學科課程的整合與利用，是新時期基礎教育教學改革的主旋律。在信息技術全面快速發(fā)展的今天，在初中化學教學實踐中，教師應該綜合運用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)技術與教學的整合，以此來整體提升初中化學的教學質(zhì)量，全面優(yōu)化學生的化學素養(yǎng)，不斷提升學生的化學應用能力。

關鍵詞 現(xiàn)代信息技術;初中化學;整合框架;思路構建

中圖分類號：G32??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0018-01

初中化學是一門相對比較抽象的學科，具有較強的理論深度。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在初中化學教學實踐中，較多采用灌輸性的教學模式，試圖引導學生強化記憶化學知識點，背誦記憶化學反應公式等，這不僅影響著初中化學的整體教學效率，也制約著學生的化學學習興趣。在現(xiàn)代信息技術全面快速發(fā)展的今天，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與初中化學教學的整合，不僅有助于提升初中化學的教學質(zhì)量，同時也能夠在很大程度上優(yōu)化學生的化學素養(yǎng)，整體提升學生的化學應用能力。

一、依托于現(xiàn)代信息技術來全面展現(xiàn)微觀世界

化學是一門奇妙的學科，尤其是化學中包含著非常豐富的微觀世界，這些很難通過傳統(tǒng)的教學方式來展現(xiàn)出來。在初中化學教學實踐中，將現(xiàn)代信息技術與初中化學教學進行高度的整合，能夠?qū)⑽⒂^世界以形象直觀的方式呈現(xiàn)給學生，便于學生建構自身對微觀世界的認知，便于學生全面把握初中化學教學體系，更有成效的開展初中化學的學習。一直以來，在這部分內(nèi)容的教學過程中，教師往往采用知識灌輸?shù)姆绞?，試圖引導學生利用化學內(nèi)容來自主建構微觀世界。但由于學生的認知能力存在差異，學生的化學素養(yǎng)參差不齊，在微觀世界的建構過程中容易出現(xiàn)各式各樣的問題?；诂F(xiàn)代信息技術，教師可以將這部分抽象化的內(nèi)容以形象生動的動態(tài)視頻等方式呈現(xiàn)給學生，便于學生直觀理解與認知。比如在教學原子內(nèi)部結(jié)構以及原子中核外電子排布時，利用多媒體制作成CAI課件，進行放大展示，學生一目了然。

二、依托于信息技術來開展化學模擬實驗

在初中化學教學過程中，實驗教學占據(jù)著非常高的比例。初中化學的很多內(nèi)容，都需要通過化學實驗來進行驗證，也都需要通過化學實驗來進行拓展。但受課時安排，部分初中化學內(nèi)容很難有效開展。同時，還有部分化學實驗可能具有一定的危險性，或者對于實驗環(huán)境、實驗設備的要求比較高，難以在學校實驗室組織開展。當存在這樣的問題時，在傳統(tǒng)化學教學體系下，部分化學教師往往選擇一筆帶過，或者引導學生自行記憶化學實驗過程，強化認知化學實驗結(jié)論等方式，這無疑影響著初中化學的整體教學成效。在現(xiàn)代信息技術全面快速發(fā)展的今天，將信息技術與初中化學教學進行高度整合，可以依托于信息技術來開展在線實驗或者模擬實驗。比如教師將一些存在危險性的實驗以視頻、動畫等方式呈現(xiàn)在多媒體上，引導學生直觀認知該實驗的步驟、實驗過程以及實驗現(xiàn)象。再比如在初中化學實驗教學中，可能涉及到一些微觀性的實驗，教師同樣可以將微觀實驗的過程展現(xiàn)出來，以此來整體提升初中化學的教學質(zhì)量，全面優(yōu)化學生的化學認知能力。

三、依托于信息技術來再現(xiàn)錯誤性的操作

在初中化學教學過程中，為真正提升學生的化學認知能力，不斷優(yōu)化學生的化學素養(yǎng)，教師不僅僅要引導學生認知正確的化學知識，也應該引導學生明確錯誤方法、錯誤思維等可能產(chǎn)生的后果，繼而提升學生的全面性思維。但在初中化學教學過程中，學生可能得到的永遠是正確的答案或者結(jié)論。特別是在一些化學實驗教學過程中，受實驗條件以及實驗環(huán)境等影響，教師不可能允許學生通過實驗來驗證錯誤操作的后果和危害。但若學生無法明確實驗條件改變或者實驗過程粗心可能產(chǎn)生的后果，自然難以形成科學嚴謹?shù)幕瘜W實驗精神。基于此，教師可以依托于信息技術來展現(xiàn)化學實驗的錯誤操作。比如教師引導學生科學明確正確化學實驗的方法和原則，待學生對化學實驗一般化流程得以明確后，教師可以引導學生猜想，若改變化學實驗條件或者材料，或者沒有按照標準來進行操作，將會產(chǎn)生什么后果呢？教師將錯誤化學實驗操作展示在多媒體上，引導學生積極認知錯誤操作的危害，繼而養(yǎng)成精益求精的化學認知思維。

四、依托于信息技術來實現(xiàn)化學知識的概括

初中化學知識體系是比較系統(tǒng)的，不同化學知識之間具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，為真正提升學生的化學學習質(zhì)量，有效優(yōu)化學生的化學應用能力，教師可以引導學生積極利用信息技術來構建思維導圖，將所學的化學內(nèi)容進行高度概括，明確不同化學知識之間的關聯(lián)性。同時，基于信息技術手段來進行化學知識的概括與歸納，還利于學生查漏補缺，及時鞏固化學知識。

五、結(jié)論

在初中化學教學實踐中，為整體提升初中化學的教學質(zhì)量，全面優(yōu)化學生的化學素養(yǎng)，教師應該充分利用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與初中化學教學的高度整合，在微觀世界認知、化學實驗教學以及化學知識總結(jié)等過程中，充分發(fā)揮信息技術的作用，整體提升初中化學教學的成效。

參考文獻：

[1]劉桂梅.現(xiàn)代信息技術與初中化學教學的整合研究[J].新課程（中學），2016（01）.

[2]覃宏榮.淺談初中化學學習興趣的培養(yǎng)[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2009（S1）.