潘依婷 羅錦雯

◆摘 要：鑒于新形勢(shì)下的高校英語教學(xué)改革轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語教師面臨著多重挑戰(zhàn)和壓力，產(chǎn)生了不同程度的反生產(chǎn)行為。本文旨在分析導(dǎo)致大學(xué)教師反生產(chǎn)行為的四個(gè)誘因，提出科學(xué)合理的防控策略，以期創(chuàng)造一個(gè)有利于大學(xué)英語教師發(fā)展的制度環(huán)境和精神環(huán)境。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；反生產(chǎn)行為；誘因和防控

一、新形勢(shì)下的大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，國(guó)家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的要求、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來、高校教育改革的深入，大學(xué)英語正式步入歷史轉(zhuǎn)型期，國(guó)家對(duì)英語人才的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，高校對(duì)人才培養(yǎng)的方式方法隨之改變。一方面，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足新形勢(shì)的需求，教育教學(xué)手段的變化成為了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的首要任務(wù)。綜合新形勢(shì)下轉(zhuǎn)型的特殊需求、英語教學(xué)的重要地位、現(xiàn)狀，以及英語教學(xué)改革的發(fā)展形勢(shì)，鑒于大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，教師工作結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教師的職業(yè)發(fā)展方向，大學(xué)英語教師在發(fā)揮至關(guān)重要作用的同時(shí)面臨著空前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、反生產(chǎn)行為理論

反生產(chǎn)行為（CWB，Counter productive Work Behavior），即個(gè)體故意對(duì)組織造成潛在危害的行為。反生產(chǎn)行為的研究追溯至20世紀(jì)50年代初，至今在國(guó)外學(xué)術(shù)界已碩果頗豐，大量重要論著紛紛問世不斷豐富反生產(chǎn)行為基本理論，但我國(guó)目前尚處于起步階段，仍傾向于研究某一種單一的反生產(chǎn)行為，缺乏一定廣度，須引進(jìn)西方最新理論和實(shí)證研究。反生產(chǎn)行為研究主要在工作中的某種單一維度展開，隨著研究的深入，國(guó)外學(xué)者逐步對(duì)員工的各種消極、不端行為及多樣的表現(xiàn)形式，工作績(jī)效方面的結(jié)果變量進(jìn)行整合研究，大量研究孕育而生。大學(xué)教師作為典型的知識(shí)型員工，因中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)面臨的發(fā)展困境和由此帶來的壓力與挑戰(zhàn)，其反生產(chǎn)行為阻礙了高校正常英語教學(xué)工作，不利于轉(zhuǎn)型時(shí)期的教學(xué)教學(xué)改革，高校管理者須在反生產(chǎn)行為的負(fù)面影響日益凸顯前，早一步引起應(yīng)有的重視，因而亟需反生產(chǎn)行為理論中的適宜論點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)予以解決。

三、大學(xué)英語教師反生產(chǎn)行為的誘因和防控策略

新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)國(guó)際化人才的需求不斷提高，大學(xué)英語教師擔(dān)任著大學(xué)人才培養(yǎng)的重要角色，伴隨大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語教師面臨更大的壓力和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師師的反生產(chǎn)行為來源于以下四重壓力。

1.學(xué)分壓縮、學(xué)時(shí)減少的壓力

大學(xué)英語課程在改革的過程中，學(xué)分和學(xué)時(shí)均發(fā)生了明顯的改變，大學(xué)生只需要修讀兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課，學(xué)分壓縮到6至10分，每學(xué)期學(xué)時(shí)減少至40課時(shí)，學(xué)分壓縮、學(xué)時(shí)減少的嚴(yán)峻形勢(shì)在各個(gè)高校呈現(xiàn)出了普遍趨勢(shì)，大學(xué)英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)。在迅速而復(fù)雜的教育改革下，教師們面臨著“爭(zhēng)課上”的尷尬局面，經(jīng)受著巨大的心理壓力和職業(yè)發(fā)展焦慮，因而導(dǎo)致教師隊(duì)伍中出現(xiàn)反生產(chǎn)行為，表現(xiàn)形式為保守知識(shí)行為，抗拒最大化地為學(xué)生傳授知識(shí)，拒絕與其他教師分享最新知識(shí)。在全球化和“一帶一路”的國(guó)際化形勢(shì)下，國(guó)家應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，而非削弱大學(xué)英語學(xué)分和學(xué)時(shí)，應(yīng)凸顯高校外語教育的重要地位，保障大學(xué)英語一線教師的利益，使之適應(yīng)國(guó)際新形勢(shì)。

2.信息化教學(xué)的壓力

計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及教學(xué)硬件軟件設(shè)施的逐步完善，高校教育教學(xué)與信息技術(shù)深入融合，大學(xué)英語課程構(gòu)成范式隨之轉(zhuǎn)變。教學(xué)信息化對(duì)教師的多方面能力構(gòu)成挑戰(zhàn)?！?+1”模式逐漸替代了傳統(tǒng)教學(xué)的“2+1”模式。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)外MOOCs慕課課程資源，超星、英語流利說等多種交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的風(fēng)暴來襲，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源、大眾化個(gè)性化學(xué)習(xí)的全球共享，“課前準(zhǔn)備+課中實(shí)踐+課后拓展”等多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，延長(zhǎng)了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間。大學(xué)教師須兼具信息技術(shù)業(yè)務(wù)能力與外語課程專業(yè)素養(yǎng)，獲取廣量信息化教學(xué)實(shí)踐必備的知識(shí)和技能，選擇網(wǎng)絡(luò)優(yōu)異資源、掌握信息化教學(xué)方式、創(chuàng)建虛擬真實(shí)環(huán)境，對(duì)教師的多方面能力構(gòu)成壓力，因而導(dǎo)致反生產(chǎn)行為的發(fā)生，表現(xiàn)形式為消極怠工和鉆空子行為，降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、利用信息化課堂故意降低教學(xué)工作效率。鑒于反生產(chǎn)行為對(duì)高校教學(xué)的影響，教師應(yīng)提升自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高意識(shí)，具備信息化發(fā)展相應(yīng)的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積極推進(jìn)信息化教學(xué)的普及與改革，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

3.ESP課程的壓力

ESP即專門用途英語（English for Specific Purposes），全國(guó)各個(gè)高校紛紛意識(shí)到多樣化課程體系的重要性，開始按照學(xué)校的層次、辦學(xué)定位、教育理念、辦學(xué)特色開設(shè)大學(xué)ESP英語課程，并動(dòng)員英語教研室進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，完善課程的后續(xù)建設(shè)。新課程的建設(shè)要求大學(xué)教師設(shè)計(jì)教材、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提供廣量資源、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不得不在教案?jìng)湔n、PPT制作和資料收集等方面投入大量時(shí)間和精力。大學(xué)英語教師身心疲憊，工作負(fù)荷和知識(shí)負(fù)重情況不容樂觀，難以高效展現(xiàn)課堂教學(xué)風(fēng)采，因而導(dǎo)致反生產(chǎn)行為的發(fā)生，表現(xiàn)形式為消極抵制行為，消極甚至拒絕服從命令。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)合理安排時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式積極開展教師間的良好合作，加強(qiáng)英語資料的整理收集，提高教師能力素養(yǎng)。

4.職稱和科研的壓力

當(dāng)前學(xué)術(shù)界和教育界紛紛聚焦教師的職業(yè)發(fā)展，但與此同時(shí)高校人事改革實(shí)行嚴(yán)格的職稱晉升制度，大學(xué)教師的職稱評(píng)定與科研成果掛鉤，須花費(fèi)大量時(shí)間在職稱晉升上，但英語教師科研意識(shí)和能力相對(duì)薄弱，因而在高校職稱晉升中處于劣勢(shì)地位，迫使英語教師在申請(qǐng)課題發(fā)表論文花費(fèi)大量精力。面臨職稱晉升的教師絕大部分是處于職業(yè)生涯前段的中青年教師，各項(xiàng)資源較少，聘任制壓力過大，加劇了教師反生產(chǎn)行為的發(fā)生，表現(xiàn)形式為失德行為，學(xué)術(shù)造假、買賣論文、專著代寫等不端行為。新形勢(shì)下的轉(zhuǎn)型對(duì)教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，高校應(yīng)適當(dāng)放松職稱晉升評(píng)定政策，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的不同特征，有針對(duì)性的給與英語教學(xué)研究更多的重視，以科研促成長(zhǎng)，鼓勵(lì)英語教師的教學(xué)研究成果，創(chuàng)造一個(gè)有利于大學(xué)英語教師發(fā)展的制度環(huán)境和精神環(huán)境。

四、結(jié)語

本文聚焦新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的背景，高校教育改革的重要性和緊迫性，從英語課程學(xué)分壓縮、學(xué)時(shí)減少的壓力、高校信息化教學(xué)的壓力、ESP專門用途英語課程的壓力、教師職稱晉升和科研的壓力四個(gè)方面分析導(dǎo)致了大學(xué)英語教師反生產(chǎn)行為的誘因，并提出了與之相對(duì)應(yīng)的科學(xué)合理的防控策略和有效建議，從理論上豐富了反生產(chǎn)行為理論，對(duì)高校教師管理具有參考和借鑒意義，以期創(chuàng)造有利于大學(xué)英語教師發(fā)展的制度環(huán)境和精神環(huán)境，將我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展研究推向新高度。

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作者簡(jiǎn)介

潘依婷（1990—），女，湖南衡陽人，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)與實(shí)踐。

羅錦雯（1990—），女，湖南衡陽人，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)與實(shí)踐。

【基金項(xiàng)目】本文為2018年度湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年基金項(xiàng)目“大學(xué)教師作為知識(shí)員工的反生產(chǎn)行為研究”（編號(hào)：SK2018-05）階段性成果。