魏藹云

◆摘 要：利用繪本進行寫話教學(xué)：一要賞析繪本，培養(yǎng)興趣和思考力；二要歸類主題，系統(tǒng)閱讀和說話；三要積累語言，涵養(yǎng)美學(xué)，啟發(fā)靈感；四要結(jié)合實際，及時調(diào)整進度和方法。

◆關(guān)鍵詞：繪本；閱讀；寫話；低年級

課程標準對于低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”但對于剛接觸寫話的低年級很多孩子來說，看圖寫話，難于登天。因為，這個時期的學(xué)生缺乏必要的寫作素材、技能，識字量也不能滿足完整表達的需要。孩子思維發(fā)展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達的發(fā)展。這時候，圖文并茂的繪本故事就有很大的優(yōu)勢！讓繪本閱讀成為看圖寫話的載體勢在必行！利用繪本進行寫話教學(xué)，我們可以從以下幾步做起。

一、在賞析繪本中培養(yǎng)興趣、提高思考力

繪本故事契合了低年級孩子對圖文并茂的畫報、繪本之類內(nèi)容特別感興趣的心理特點，易于讓孩子接受，也有助于為孩子打開閱讀的門戶。所以作為一線教師的我們要通過引導(dǎo)孩子們看繪本故事、聽繪本故事吸引他們的興趣，再通過引導(dǎo)孩子們思考繪本故事所要傳遞的信息，培養(yǎng)他們的思考力，鍛煉他們的思維，為寫話教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。杭州市優(yōu)秀教師曹愛衛(wèi)老師在《“繪本創(chuàng)意讀寫”帶領(lǐng)孩子走進讀寫世界》一文中就對“繪本創(chuàng)意讀寫”的概念進行了界定——重在引導(dǎo)兒童掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學(xué)習(xí)從圖文獲取信息，并根據(jù)圖文信息進行推論、聯(lián)結(jié)和整合，構(gòu)建屬于自己的故事意義，鼓勵兒童采用各種表現(xiàn)形式，把自己閱讀的體會、感受、聯(lián)想、想象等發(fā)表出來，以發(fā)展他們的閱讀策略、想象力和思考力。而我，在進行以“熱愛自然，保護自然”為主題的繪本寫作教學(xué)時就借助《嘿，小螞蟻》這本寓意深刻的繪本故事成功達成教學(xué)目標。繪本內(nèi)容很簡單，概括說來就是一個惡作劇的孩子和一只垂死的小螞蟻之間，一大一小兩個生命的奇妙對話。然而對話里涉及的話題卻并不簡單：關(guān)于生命！于是，這本繪本便很快地抓住了學(xué)生的心，并讓他們在閱讀中主動獲取到了“螞蟻是脆弱的小生命，它面臨危險”、“人類要欺負弱小”、“螞蟻被誤解了”等等信息。有趣的是，這個故事設(shè)了一個開放性問題作為結(jié)尾：“小螞蟻應(yīng)該被放走，還是被踩扁？這個要問小孩，不要問我，我們讓那個小孩自己去想一想吧，你覺得，他會怎么做？”換位思考的提問方式引爆了學(xué)生的討論欲望，在現(xiàn)場教學(xué)中便順其自然地出現(xiàn)“百家爭鳴”、“各抒己見”的熱鬧場面。

二、在主題教學(xué)中系統(tǒng)閱讀、主動說話

繪本故事的種種優(yōu)點激發(fā)著繪本作家們的靈感，從而源源不斷地創(chuàng)造出了許許多多的優(yōu)秀繪本作品。作為教師的我們在利用繪本進行寫話教學(xué)前要提前把門類眾多的繪本進行分類。例如，我就根據(jù)教學(xué)需要歸類出了以下類別的繪本故事。分別有，像《巴巴爸爸》一類用以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的幽默類繪本，《我爸爸》《我媽媽》等貼近生活，引導(dǎo)孩子感受父母的愛、了解父母形象區(qū)別的父母形象類繪本，《中國二十四節(jié)氣》學(xué)習(xí)并理解不同節(jié)日的習(xí)俗與意義節(jié)日類繪本等等。歸類完成后要進行課時設(shè)計，帶領(lǐng)孩子去閱讀、去說說自己閱讀后的感受。特別需要強調(diào)的是，談感受是要時刻引導(dǎo)孩子結(jié)合自身經(jīng)驗來談，避免傳道式的“假大空”道理。我們班閱讀《中國二十四節(jié)氣》時恰逢冬至當(dāng)天。于是在完成閱讀后我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)習(xí)俗談?wù)勛约杭叶际窃趺催^冬至的？原本有點像普及常識的繪本故事就因著這一點聯(lián)系而變得豐富有趣，引人入勝。原本被動接受知識的學(xué)生也在完成這系列繪本的閱讀過程中，把生活和學(xué)習(xí)自然聯(lián)結(jié)在一起，做到有話可說。

三、在積累語言中涵養(yǎng)美學(xué)、啟發(fā)靈感

繪本故事書看起來圖畫多于文字，文字讀起來也相當(dāng)簡單易懂。但其實，繪本故事的文字考究的不得了，具有相當(dāng)大的美學(xué)價值。簡而言之，繪本故事的語言值得我們?nèi)シe累和模仿。對于缺乏識字量和寫作素材的低年級孩子而言就更是如此。因此，在進行繪本閱讀時，我們不僅要欣賞文字、理解故事，還要通過設(shè)計與該繪本文字表達類似的可以圖文結(jié)合的“作業(yè)單”。通過閱讀積累語言、感受圖文結(jié)合的故事所帶來的獨特美感，再通過實操——完成限制極少的“仿寫”類“作業(yè)單”發(fā)散學(xué)生的思維，進行及時的訓(xùn)練。我在一年級上學(xué)期對學(xué)生進行做訓(xùn)練時就做過一個嘗試。在講讀完繪本《晚安，我的家》后，我給學(xué)生設(shè)計了一份有趣的“作業(yè)單”。作業(yè)單上有兩個“晚安”，第一個“晚安”后面留空白給學(xué)生寫或者畫說晚安的對象，第二個“晚安”后面留空白給學(xué)生表達對前者的感謝。這張“作業(yè)單”上一共有六行，足以鞏固繪本里面的典型句型。我并沒有勉強這些低年級的孩子一定要去寫長句或一次性寫好幾句話，遇到不會寫的字除了可以求助他人外還可以以圖畫替代。這樣做來既保護了孩子的創(chuàng)造力又激發(fā)了他們的讀寫興趣。

四、在實踐中及時調(diào)整進度、創(chuàng)新教法

大部分低年級學(xué)生對新事物的接受能力是非常強的，能夠根據(jù)老師的引導(dǎo)進行高效學(xué)習(xí)。但是，也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對弱一些，需要教師花費更多的時間去進行指導(dǎo)。因此，在利用繪本進行寫話教學(xué)時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生間的個體差異，盡量做到因材施教。讓每個學(xué)生都能在作文的起步階段打好基礎(chǔ)，營造出一種人人可寫話，人人愛寫話的學(xué)習(xí)氛圍。

通過把繪本的特點引進寫話教學(xué)，科學(xué)有步驟地進行低年級寫話訓(xùn)練，我們一定可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫話靈感與熱情，提高學(xué)生寫話的能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.