王歡

摘? 要：幼兒園作為幼兒教育的主要場(chǎng)所，對(duì)于幼兒的發(fā)展有著重要的影響。一直以來(lái)，由于幼兒年齡的特征，幼兒的閱讀能力較弱，不能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。而游戲作為幼兒在幼兒園中主要的活動(dòng)，深受幼兒的喜歡。為了提升幼兒的閱讀能力，可以將中班幼兒的繪本活動(dòng)和游戲相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于繪本閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：中班幼兒? 繪本活動(dòng)? 游戲創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0216-01

1? ?引言

幼兒園教學(xué)中，應(yīng)秉持著“以兒童發(fā)展為本”的理念，積極的改善幼兒園活動(dòng)，加強(qiáng)游戲創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)。隨著幼兒園教育不斷的發(fā)展，繪本活動(dòng)中游戲創(chuàng)設(shè)成為了幼兒園發(fā)展中一直追求的目標(biāo)。目前，幼兒的閱讀能力較弱，并不能得到有效的發(fā)展，而且在繪本活動(dòng)中，幼兒處于被動(dòng)地位[1]。因此，應(yīng)建設(shè)幼兒感興趣的繪本閱讀游戲，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及閱讀能力。

2? ?創(chuàng)建游戲角色，讓幼兒融入繪本活動(dòng)中

作為幼兒教育事業(yè)的主體——幼兒教師，其了解中班幼兒的身心特點(diǎn)以及年齡特征，教師在選擇繪本以及創(chuàng)建繪本時(shí)，都會(huì)利用游戲化的語(yǔ)言將繪本閱讀內(nèi)容加以描述。幼兒往往會(huì)比教師更加容易發(fā)現(xiàn)繪本內(nèi)容中蘊(yùn)含的游戲內(nèi)容，引起幼兒的興趣。教師可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)的游戲內(nèi)容進(jìn)行游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行游戲角色的創(chuàng)建，幼兒教師加以引導(dǎo)，幫助幼兒完成繪本內(nèi)容的游戲創(chuàng)設(shè)，拓展幼兒的思維能

力[2]。例如，在繪本活動(dòng)《好喝的湯》中，幼兒教師制作的課件中，首先會(huì)顯示出一個(gè)各個(gè)鮮活的動(dòng)物形象，且中間有一口鍋，幼兒可以對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)知。隨后當(dāng)一個(gè)個(gè)小動(dòng)物出現(xiàn)時(shí)，幼兒可以根據(jù)課件中每個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作，加以模仿，幼兒進(jìn)行自主游戲活動(dòng)的創(chuàng)建。在繪本游戲的創(chuàng)建中，幼兒可以根據(jù)動(dòng)作做出動(dòng)物的招牌動(dòng)作或者發(fā)出特有的聲音，深化了幼兒對(duì)于動(dòng)物形象的認(rèn)知。在初讀《好喝的湯》繪本時(shí)，幼兒教師不用過(guò)多詳細(xì)的語(yǔ)言，幼兒可以通過(guò)課件上動(dòng)物的動(dòng)作理解繪本內(nèi)容，形成自發(fā)的游戲創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了幼兒閱讀能力的提升，更是加強(qiáng)了對(duì)繪本內(nèi)容中角色的理解。

3? ?與繪本主題相符合的游戲

繪本的設(shè)計(jì)要符合幼兒心理特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪圖片中內(nèi)容。每一本繪本都具有較強(qiáng)的教育價(jià)值，因此，在繪本活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)結(jié)合繪本活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行游戲創(chuàng)建，讓幼兒不僅僅聽教師講解繪本內(nèi)容，還能在玩游戲的過(guò)程中，鞏固繪本內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值。幼兒教師所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，既要有較高的趣味性，也要與繪本中的教育價(jià)值相符合[3]。例如，在繪本《我愛(ài)家人》中，繪本中的主人公小熊在成長(zhǎng)過(guò)程中接受來(lái)自于家人們的愛(ài)護(hù)，整個(gè)繪本內(nèi)容充滿了濃濃的愛(ài)意以及感恩之情，小熊在接受家人的幫助時(shí)，都會(huì)對(duì)家人說(shuō)：“我愛(ài)你”。幼兒教師可以借此機(jī)會(huì)幫助幼兒樹立感恩意識(shí)。在實(shí)際生活中，幼兒習(xí)慣了每一位家人的幫助，但是卻沒(méi)有對(duì)家人表示感謝。因此，幼兒教師應(yīng)結(jié)合繪本主題，設(shè)計(jì)“我愛(ài)家人”的游戲，在游戲中，要求幼兒接受家人幫助時(shí)，要如小熊一樣說(shuō)“我愛(ài)你！”將繪本活動(dòng)中的游戲創(chuàng)設(shè)引入到實(shí)際生活中，提升幼兒的感恩之情。

4? ?根據(jù)游戲設(shè)計(jì)導(dǎo)入繪本內(nèi)容

繪本內(nèi)容短小精煉，文字篇幅雖短，但是蘊(yùn)含的教育價(jià)值較高。幼兒教師的游戲應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是由于繪本的篇幅較小，并且繪本內(nèi)容有著較大的局限性，不能滿足于幼兒開放性的思維，因此根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒的開放性思維在游戲中得到拓展與發(fā)揮，聯(lián)想到繪本內(nèi)容中未體現(xiàn)的內(nèi)容[4]。如若幼兒出現(xiàn)此種情況，幼兒教師不應(yīng)加以制止，要積極的引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。例如：在繪本《換一換》中，設(shè)計(jì)“猜一猜”游戲活動(dòng)，由此導(dǎo)入繪本活動(dòng)，幼兒教師可以利用：“小朋友們，今天老師請(qǐng)來(lái)了幾位客人，大家想不想知道他們是誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)幼兒的好奇心，并且依據(jù)幼兒教師模仿的動(dòng)物聲音和動(dòng)作猜動(dòng)物。導(dǎo)入繪本活動(dòng)學(xué)習(xí)。

5? ?由淺入深深度挖掘繪本內(nèi)容

依據(jù)繪本活動(dòng)進(jìn)行游戲的創(chuàng)設(shè)，幼兒教師應(yīng)準(zhǔn)確的將繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值加以把握。繪本內(nèi)容不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言類讀物，其包含的內(nèi)容豐富多樣，涉及到藝術(shù)、情感、數(shù)學(xué)以及科學(xué)等方面的知識(shí)。幼兒教師應(yīng)深度的挖掘繪本活動(dòng)蘊(yùn)含的價(jià)值，不僅僅停留在表面中。幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)遵循游戲規(guī)則，并且依據(jù)規(guī)則的變動(dòng)，將繪本活動(dòng)中蘊(yùn)含的更深層次的知識(shí)傳授給幼兒，例如，根據(jù)《好喝的湯》進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，在每一個(gè)動(dòng)物放入食物時(shí)，可以放入多個(gè)食物，即小兔子放入三根胡蘿卜，邊放邊數(shù)1、2、3，隨著游戲規(guī)則的改變，游戲內(nèi)容也發(fā)生了改變，既增加游戲的樂(lè)趣，也增加游戲的內(nèi)容。幼兒處于不斷變化的游戲規(guī)則中，不會(huì)覺(jué)得幼兒教師設(shè)計(jì)的游戲枯燥，反而會(huì)覺(jué)得游戲的興趣大增。深入的挖掘繪本活動(dòng)中蘊(yùn)含的知識(shí)。

6? ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教育中，繪本活動(dòng)對(duì)幼兒閱讀能力的提升有著重要的意義，但是由于幼兒的心理特點(diǎn)，幼兒閱讀效果較差，因此將幼兒最為喜愛(ài)的游戲活動(dòng)于繪本活動(dòng)相結(jié)合，成為了提升幼兒繪本活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，這對(duì)于幼兒閱讀能力的提升有著積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張鈺如.探析中班幼兒繪本活動(dòng)中的游戲創(chuàng)設(shè)[J].科普童話，2017（8）.

[2] 陳耶莉.幼兒園繪本與游戲教學(xué)的互動(dòng)探析[J].科普童話，2015（37）.

[3] 邱娟娥.愛(ài)上閱讀樂(lè)享表演——談中班繪本表演活動(dòng)的開展[J].新課程（上），2017（1）.

[4] 蔡蕓.開啟繪本與孩子的游戲之旅——利用繪本開展中班幼兒自主性游戲的案例研究[J].好家長(zhǎng)，2015（14）：66-67.