金麗麗

摘? 要：讀寫區(qū)是專門為幼兒設(shè)置的、以圖書為主要欣賞對象的欣賞性活動區(qū)域，它為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境和豐富的閱讀材料，滿足幼兒個性化的閱讀需求，是開展幼兒早期閱讀活動的重要平臺，是提高幼兒自主閱讀能力的重要途徑，也是幼兒交流、表達(dá)、體驗創(chuàng)造成功、培養(yǎng)自信與良好個性的重要場所。

關(guān)鍵詞：讀寫區(qū)? 中班幼兒? 支持策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0207-01

讀寫區(qū)是專門為幼兒設(shè)置的、以圖書為主要欣賞對象的欣賞性活動區(qū)域，它為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境和豐富的閱讀材料，滿足幼兒個性化的閱讀需求，是開展幼兒早期閱讀活動的重要平臺，是提高幼兒自主閱讀能力的重要途徑，也是幼兒交流、表達(dá)、體驗創(chuàng)造成功、培養(yǎng)自信與良好個性的重要場所。怎樣才能激起幼兒參與閱讀區(qū)活動的興趣呢？在不斷觀察、反思、調(diào)整的過程中，筆者主要采取了以下策略：

1? ?創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適、愉悅的環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境不僅能維護(hù)幼兒愉快的閱讀心態(tài)，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，孩子的生活離不開區(qū)域活動，我們以“溫馨、舒適、愉悅”為宗旨，將讀寫區(qū)創(chuàng)設(shè)成一個溫馨小屋。一個具有親和力，舒適感的環(huán)境能讓幼兒產(chǎn)生愉快、積極的情感體驗。我們出來投放圖片、手偶、圖書外，還在地上鋪上地毯和靠墊，讓孩子們坐在地毯上靠著靠墊看書。

2? ?多元材料的順勢開發(fā)

案例：在我們班的讀寫區(qū)里有這樣一本圖畫書——《我的地圖書》，這是孩子們的最愛。他們在翻閱書中的每一張地圖時都像在看一種新式“玩具”，不停地用手在書上擺弄著，饒有興趣的琢磨它的“玩法”。于是，筆者結(jié)合幼兒生活的實際情況，將書中“我家附近的地圖”、“我的一天地圖”修改、放大，投放在閱讀區(qū)中，同時提供一些與其相關(guān)的操作材料：交通指示牌、小汽車、帶有幼兒頭像的毛根小人等。游戲時，這片小天地成了許多孩子的“首選”區(qū)域，他們在“大地圖”上擺弄著交通指示牌、小車、人偶，邊操作邊講述，表演著屬于自己的故事，把好看的圖書“玩”了起來。

從案例中幼兒的表現(xiàn)，就可以感受到這本圖畫書的魔力，它深深吸引著孩子們。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡用手在書上擺弄，于是，教師結(jié)合幼兒的興趣、特點，順勢為幼兒提供了“大地圖”以及小車、交通指示牌、毛根小人等相關(guān)操作材料，供幼兒擺圖、講述，從而滿足幼兒的活動需求，同時也增強(qiáng)了活動的趣味性，不斷吸引著幼兒主動參與到閱讀區(qū)活動中。由此可見，一個好的讀寫區(qū)，豐富適宜的游戲材料是必不可少的，它能激發(fā)幼兒在其中活動的興趣、參與的熱情、學(xué)習(xí)的積極性。

3? ?人群資源的有效利用

案例：今天區(qū)域活動時，祺祺媽媽來給小朋友講故事啦，故事叫做《我是霸王龍》。在講故事時，祺祺媽媽一直面帶微笑，還不時地看看圍坐在一起的孩子們，與他們眼神交流。過程中，祺祺媽媽會對孩子們進(jìn)行提問，引發(fā)他們的思考。在講完故事后，她又和孩子們進(jìn)行了互動：“故事好聽嗎？” “好聽！”幾乎是異口同聲的回答?！澳悄銈兟牭搅诵┦裁矗俊膘黛鲖寢尳又鴨柕?，沒想到這一問又再一次引起了孩子們的興趣，大家紛紛表達(dá)，連平時不怎么積極舉手的非恒也大膽說出了自己的感受。對于孩子們的回答，祺祺媽媽也給予了回應(yīng)?；顒咏Y(jié)束時，孩子們還顯得有些意猶未盡，熱情地邀請祺祺媽媽下次再來給他們講故事。

利用家長資源，邀請家長志愿者參與到讀寫區(qū)活動中為孩子們講故事，這是我們班“家長助教”活動之一。案例中，祺祺媽媽講故事時生動形象的語氣、語調(diào)，深深吸引了孩子們，還采用了提問的策略引發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)他們猜想人物的心理、故事情節(jié)的發(fā)展。如此幾番后，孩子們漸漸學(xué)會了觀察畫面、閱讀細(xì)節(jié)，自己也能夠發(fā)現(xiàn)書中的精彩內(nèi)容，提高了自主閱讀的能力，和爸爸媽媽一起閱讀，共同發(fā)現(xiàn)書中的神奇與美妙，這是一件多么幸福的事！

人群資源很有多種，除了家長資源，還有幼兒資源。例如，在活動時可以邀請大班的哥哥姐姐或小班的弟弟妹妹共同參與，共同體驗。這種“大帶小”互動式的閱讀區(qū)活動，為不同年齡段的幼兒提供了相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，擴(kuò)大了他們的活動興趣，提高了他們的閱讀水平和能力。

4? ?各個區(qū)域的相互聯(lián)動

案例：在我們班的讀寫區(qū)里有一個班級圖書館，每個孩子帶2-3本自己喜愛的圖書投放在圖書館內(nèi)，和小伙伴們共同分享。那么，圖書如何借閱呢？結(jié)合益智區(qū)，我們開展了“小小快遞員”的游戲活動。游戲時，快遞員要根據(jù)“送貨單”在圖書館內(nèi)找到同伴想要借閱的圖書→在各個活動區(qū)尋找同伴在哪里→將圖書送到同伴的手中，任務(wù)就完成啦！孩子們可以將借到的圖書帶回家和父母或家庭成員一起閱讀，一個星期后再將圖書歸還到班級圖書館內(nèi)。

所有的區(qū)域都不是孤立的，它或多或少都與其它的區(qū)域存在著一些聯(lián)系，當(dāng)然閱讀區(qū)也不例外。上述這一活動就是在一定的背景下，閱讀區(qū)與益智區(qū)一起圍繞“圖書借閱”同一個話題開展的活動。事先，幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己想借閱的圖書，通過益智區(qū)的“小小快遞員”這一活動將書送到幼兒的手中。由于是自己感興趣的圖書，所以收到圖書時孩子們就像得到了“心儀已久”的禮物一般，激動而高興，迫不及待地打開書閱讀起來。這種聯(lián)動的區(qū)域游戲，為幼兒的閱讀活動增添了無限樂趣，大大增加了閱讀的效果，也使幼兒的閱讀興趣得到了延續(xù)。

由此可見，在區(qū)域活動中，各個區(qū)域都可以互相交叉、滲透。我們應(yīng)積極地將閱讀區(qū)活動與其它區(qū)域相互結(jié)合，使它們產(chǎn)生聯(lián)系，這樣孩子的閱讀空間就擴(kuò)大了，他們對閱讀活動的興趣也能持續(xù)產(chǎn)生。如今，我們能看到這樣的情景：孩子們在閱讀區(qū)里愜意地閱讀和聆聽，大膽地訴說和交流，自由地觀察和想象，樂此不疲。這就是讀寫區(qū)，一個“書香滿屋”的小天地，一個讓孩子在多個層面獲得快樂和發(fā)展的小世界。