王艷

【摘 要】創(chuàng)造性思維，是指學(xué)生在解決問題時(shí)，能想到用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法進(jìn)行解決的一種思維過程。眾所周知，思維力是智力的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，采取多元化的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，有效提高小學(xué)生的創(chuàng)造性能力。本文通過具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略，積極打造精彩的數(shù)學(xué)課堂，以便在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性;思維培養(yǎng)

由于受一些不良教育觀念的影響，部分教師在教學(xué)過程中采用以講授課堂知識(shí)為主的教學(xué)模式，過分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，如今的教師應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展作為當(dāng)下的主要教學(xué)任務(wù)，從而促使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。

一、新穎的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生好奇之門

小學(xué)數(shù)學(xué)不像音樂、美術(shù)、體育等其他科目那樣富有吸引力，數(shù)學(xué)無疑是一門不受學(xué)生喜歡的學(xué)科，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)又具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，所以很容易讓課堂教學(xué)過程變得枯燥沉悶。因此，教師需要采用新穎的導(dǎo)入方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造，為拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“平均分”時(shí)，教師可先導(dǎo)入“孔融讓梨的故事，當(dāng)學(xué)生聽到耳熟能詳?shù)墓适聲r(shí)，能夠快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。當(dāng)教師提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題時(shí)，學(xué)生的探索積極性亦將尤為高漲。在此過程中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，如可先給出“有8個(gè)果凍，4個(gè)學(xué)生”的條件，讓學(xué)生根據(jù)已知條件出一道問題，這樣便能夠有效增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力。視覺與聽覺是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要仰賴的兩大重要角色，而兩者之間的有效結(jié)合，能達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。教師可合理應(yīng)用多媒體進(jìn)行故事導(dǎo)入，這樣能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺與聽覺等眾多感官，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及促進(jìn)學(xué)生問題思考意識(shí)的產(chǎn)生都大有幫助。

二、訓(xùn)練發(fā)散思維與直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)階段的學(xué)生其對(duì)思維方法的掌握畢竟有其限制，加之對(duì)靈感的把握也較為模糊，因此在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的過程中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略來促使學(xué)生掌握聯(lián)想、類比等基本思想方法，如此方能切實(shí)激活學(xué)生思維的創(chuàng)新性與發(fā)散性。與此同時(shí)，考慮到數(shù)學(xué)的許多知識(shí)點(diǎn)之間都有著較為密切的關(guān)聯(lián)，故教師還應(yīng)積極、合理地運(yùn)用類比、聯(lián)想等基礎(chǔ)思想方法來幫助學(xué)生切實(shí)建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能使學(xué)生在深刻理解舊知識(shí)的同時(shí)獲取到新的知識(shí)。如在教學(xué)“除法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的“乘法意義”以及“乘法口訣”等內(nèi)容，這樣不僅能夠幫助學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的知識(shí)，而且有助于學(xué)生構(gòu)建起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)還可以通過采用類比的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣學(xué)生在進(jìn)行混合運(yùn)算時(shí)就會(huì)由聯(lián)想而生成創(chuàng)造性的解答方案，使計(jì)算化繁為簡(jiǎn)，準(zhǔn)確迅捷。在具體教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的運(yùn)算方法后，就可以在不同的運(yùn)算過程之間建立聯(lián)系。如二年級(jí)學(xué)生在見到36-15+10時(shí)，自然而然地便會(huì)聯(lián)想到一年級(jí)學(xué)習(xí)的15-10+6;而在見到10÷2時(shí)，其腦海中亦將出現(xiàn)2×5。這便是受學(xué)生聯(lián)想思維所導(dǎo)致的結(jié)果。

除此之外，學(xué)生的直覺思維也往往是引發(fā)其思維飛躍的關(guān)鍵，且該思維于學(xué)生身上并不罕見，其最主要的表現(xiàn)則是針對(duì)同一問題，學(xué)生可能提出多種解法。如針對(duì)如下應(yīng)用題：“有8個(gè)果凍，平均分給4個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生分得幾個(gè)？”關(guān)于此問題，部分學(xué)生可能會(huì)直接由2×4=8得出答案，而有部分學(xué)生就會(huì)想到借助手中學(xué)具進(jìn)行操作，更有少部分學(xué)生會(huì)選擇采用數(shù)數(shù)的辦法（2個(gè)2個(gè)的數(shù)）。導(dǎo)致如此結(jié)果的原因，主要是學(xué)生直接把握問題本質(zhì)的方式是一種極具創(chuàng)造性的思維過程。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生找到分析思維的觸發(fā)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到更好的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

數(shù)學(xué)的絕大多數(shù)知識(shí)都具有較強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，故教師若能積極致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，則必然有助于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生想象立體圖形的整體樣式，而后再通過動(dòng)手制作的過程中解決具體問題，這樣不僅能讓學(xué)生的解題過程變得直觀化，而且還能夠在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。

四、小組合作交流與溝通，幫助學(xué)生深入理解

在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，師生以及生生的有效溝通將是和諧課堂構(gòu)建所必不可少的重要因素。且基于師生之間的有效交流，方能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，繼而可針對(duì)問題采取有針對(duì)性的補(bǔ)足策略，以確保理想的教學(xué)成效。如教學(xué)“平移”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可通過小組內(nèi)實(shí)際操作，進(jìn)而以討論的方式來組織學(xué)生對(duì)“平移”的特征進(jìn)行總結(jié)，如此一來，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，且能切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性與主動(dòng)性。

總之，要想切實(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，必然離不開對(duì)創(chuàng)新性思維的良好利用。不僅如此，擁有良好的創(chuàng)新性思維，一方面，教師可通過促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維作用的充分發(fā)揮，來切實(shí)深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。另一方面，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新性思維得到有效激發(fā)后，其還可將此思維運(yùn)用到對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，由此可進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維給予高度重視，如此方能為學(xué)生后續(xù)掌握更復(fù)雜的知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。