摘 要：中學(xué)歷史教學(xué)的“中國(guó)古代史”部分常涉及地理知識(shí)和空間概念，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖能力也是課標(biāo)要求，因此教師利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)有其必要性，可幫助學(xué)生理解和記憶歷史知識(shí)，樹立正確的空間觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生備戰(zhàn)中高考。因此，教師要提升學(xué)生有效利用歷史地圖的能力，就要選擇恰當(dāng)?shù)臍v史地圖，教會(huì)學(xué)生正確識(shí)圖、讀圖，并安排適量的練習(xí)。

關(guān)鍵詞：歷史地圖;中學(xué);歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.098

中國(guó)古代史部分是整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的開端和重點(diǎn)，其中經(jīng)常涉及一些地理知識(shí)和空間概念，梁?jiǎn)⒊劦剑骸白x史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑室而拔其礎(chǔ)也?！盵1]因此，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好中國(guó)古代史，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用歷史地圖，向?qū)W生滲透必要的地理知識(shí)和空間概念。但是部分一線歷史教師在教學(xué)中卻忽視了歷史地圖的重要作用。因此從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探究在中學(xué)歷史中國(guó)古代史部分中，利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)的必要性以及應(yīng)當(dāng)如何有效地利用歷史地圖。

一、選題原因

首先，歷史地圖對(duì)歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)有重要作用。歷史學(xué)科要求“左圖右史”，因此在歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視歷史地圖的優(yōu)勢(shì)和作用。

其次，經(jīng)修改的中學(xué)歷史課標(biāo)對(duì)空間概念和歷史地圖的學(xué)習(xí)與利用提出了明確的要求。初中課標(biāo)“中國(guó)古代史·秦漢時(shí)期”中提到“觀察秦疆域圖，建立時(shí)空概念”[2]“觀察絲綢之路的路線圖”[3]等等;高中課標(biāo)中“知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的;能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。”[4]這些要求體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個(gè)層面上，反映出中學(xué)中國(guó)古代史部分對(duì)空間概念和歷史地圖學(xué)習(xí)與利用的重視和高要求。

盡管歷史地圖很重要，課標(biāo)對(duì)其也有具體的要求。但是歷史地圖的使用仍然存在一些問題，在筆者上中學(xué)期間，歷史教師很少利用歷史地圖教授中國(guó)古代史，也很少深入分析地圖，更不教導(dǎo)我們?nèi)绾巫R(shí)圖、讀圖，我認(rèn)為教學(xué)上的刻意忽視主要源于教師知識(shí)能力上的欠缺，這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)上的忽視和知識(shí)、能力上的欠缺。

現(xiàn)今，中學(xué)生普遍缺乏歷史地圖知識(shí)和識(shí)圖、讀圖能力。筆者實(shí)習(xí)期間的授課內(nèi)容正是中國(guó)古代史部分“第14課 溝通中外文明的‘絲綢之路”和“第15課 兩漢的科技和文化”[5]，其中涉及大量歷史地圖，課標(biāo)要求學(xué)生觀察絲綢之路的路線圖，提取信息，這是在考查學(xué)生識(shí)圖、讀圖的能力。而很多學(xué)生難以從圖中提取、重組有效信息，甚至有小部分學(xué)生不會(huì)識(shí)圖。這表明在之前的歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生忽視了歷史地圖的重要作用，沒能掌握歷史地圖的知識(shí)，缺乏相應(yīng)能力。

綜上所述，我們有必要探究在中學(xué)歷史中國(guó)古代史部分中，利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)的必要性以及應(yīng)當(dāng)如何有效地利用歷史地圖。

二、概念界定

“歷史地圖”是“‘今人以其所在時(shí)代的當(dāng)代地圖為底圖，依照‘今人需要，以歷史上某一年代或時(shí)期的地理狀況為內(nèi)容而編制的地圖”[6]，其是“反映人類歷史時(shí)期自然、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化狀況及其變化的地圖，是顯示有史以來一切與人類活動(dòng)有關(guān)的具有空間分布和地域差異現(xiàn)象的地圖”[7]

本文所涉及的教材和課標(biāo)情況如下：初中《中國(guó)歷史》七年級(jí)上、下冊(cè)（人民教育出版社2006年版和2016年版）;高中必修一、二、三（人民教育出版社2007年版）;課程標(biāo)準(zhǔn)：《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（北京師范大學(xué)出版社2011年版）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（人民教育出版社2017年版）。

三、在中學(xué)中國(guó)古代史教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖的必要性

（一）幫助學(xué)生理解和記憶歷史知識(shí)

中學(xué)教材中國(guó)古代史部分以文字?jǐn)⑹鰹橹?，還有不少文言文史料。這給學(xué)生理解教材內(nèi)容造成困難，而文字也難以描述直觀性、動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的歷史現(xiàn)象和過程。

以“張騫通西域”為例，如果僅用文字來描述張騫通西域的路線，不僅文字所占篇幅較長(zhǎng)，而且還會(huì)出現(xiàn)描述不清等問題，這會(huì)造成學(xué)生理解、記憶困難。但是如果用《張騫通西域路線圖》就能直觀、動(dòng)態(tài)地反映這一歷史過程。

歷史地圖可以更加清晰、直觀地反映歷史現(xiàn)象和過程，加深學(xué)生對(duì)教材與史料的理解，從而幫助學(xué)生理解和記憶歷史知識(shí)。

（二）樹立正確的空間觀念

中國(guó)古代史部分作為中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的開端，教師應(yīng)當(dāng)在這一階段就注重幫學(xué)生樹立正確的空間觀念，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

僅僅依靠文字來講述歷史知識(shí)，這種方式平面、片面，難以使這些歷史知識(shí)和空間概念產(chǎn)生聯(lián)系，也就無法幫學(xué)生樹立正確的空間觀念。

以“秦末農(nóng)民起義”為例，僅用語言文字描述戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，難以使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的全貌，他們強(qiáng)行記住的只是幾個(gè)孤立的地名和人名。但如果利用《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》來教學(xué)，不僅能使教師的講解更加生動(dòng)，而且也可以幫學(xué)生串聯(lián)起地名和人名，在腦中形成一幅立體的空間圖，從而幫學(xué)生樹立正確的空間觀念。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是中國(guó)古代史年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容繁冗，如果教師僅僅利用文字講解中國(guó)古代史，學(xué)生難以理解其內(nèi)容，長(zhǎng)此以往容易使他們失去學(xué)習(xí)興趣。

歷史地圖可以更好地幫助學(xué)生理解、記憶歷史知識(shí)，攻克了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也就增加了他們的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)教師還可以利用歷史地圖，設(shè)計(jì)形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）幫助學(xué)生備戰(zhàn)中高考

誠(chéng)然學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)以考試為目的，但是大多數(shù)中學(xué)生必須參加中高考這類選拔性考試。

在中高考?xì)v史科目中國(guó)古代史部分中，關(guān)于歷史地圖的試題不少且所占分值較高。2013年高考選擇題第13題（中國(guó)古代部分都城示意圖）、2014年高考選擇題第12題、2015年高考非選擇題第40題（古代陸上絲綢之路示意圖）、2016年高考選擇題第12題、2017年高考非選擇題第41題等都涉及歷史地圖。

在面對(duì)這類涉及歷史地圖的試題時(shí)，學(xué)生審題、解題需要相應(yīng)的歷史地圖知識(shí)。而這些知識(shí)需要教師在利用歷史地圖進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，逐步滲透給學(xué)生。

四、如何利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)

在中學(xué)中國(guó)古代史教學(xué)中，運(yùn)用歷史地圖有其必要性。那么應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)?shù)乩脷v史地圖進(jìn)行教學(xué)呢？

（一）選擇恰當(dāng)?shù)臍v史地圖

歷史地圖按照性質(zhì)可分為政治形勢(shì)圖、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、交通路線圖等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇能夠正確反映史實(shí)的歷史地圖。同時(shí)教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注歷史研究情況，注意搜集、更新歷史地圖。選擇恰當(dāng)?shù)臍v史地圖是利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）正確識(shí)圖、讀圖

正確識(shí)圖就是知道歷史地圖上的符號(hào)、線條、顏色等所代表的含義，這需要正確理解歷史地圖的圖例。在正確識(shí)圖的基礎(chǔ)上是正確讀圖。閱讀地圖就是明白歷史地圖所反映的歷史知識(shí)，例如背景、目的、過程、影響意義等。

教師應(yīng)當(dāng)先學(xué)會(huì)如何正確地識(shí)圖、讀圖，提升能力，掌握方法。后將正確的方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)他們識(shí)圖、讀圖的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重分析與講解，否則只是流于形式。正確識(shí)圖、讀圖是利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）安排適量的練習(xí)

安排適量的練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史地圖的知識(shí)和方法，提升能力。

練習(xí)的類型多樣，可以是選擇題、簡(jiǎn)答題等試題類，也可以是完善或繪制歷史地圖等畫圖類。注意適量性原則，練習(xí)不應(yīng)過多，否則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不要太少，否則會(huì)難以達(dá)到目的;還應(yīng)注意針對(duì)性原則，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

安排適量的練習(xí)是利用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)的有效復(fù)習(xí)。

綜上所述，在中學(xué)中國(guó)古代史部分的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用歷史地圖，這樣才能更形象立體地展現(xiàn)中國(guó)古代史內(nèi)容，從而幫助學(xué)生學(xué)好中國(guó)古代史。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁?jiǎn)⒊?中國(guó)地理沿革圖[A].飲冰室合集[C].北京：中華書局，1989：25.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：12.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：12.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017：4.

[5]《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè).北京：人民教育出版社，2006.

[6]華林甫.中國(guó)歷史地理學(xué)·綜述[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2009：470.

[7]高茂兵.試論中國(guó)古代史教學(xué)中歷史地圖的利用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：121. [責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：宋薇薇（1993— ），女，漢族，北京人，研究方向：中國(guó)古代史秦漢方向。