艾玫

【摘要】針對(duì)課程改革不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文教育中想要獲取更好的教學(xué)效果，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。合理地應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。本文從創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的內(nèi)涵著手，淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在課堂的實(shí)踐應(yīng)用，從引入畫面情境、利用問題情境、引用故事情境、塑造真實(shí)情境四個(gè)方面舉例說明實(shí)踐中如何應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)教育作為我國(guó)九年義務(wù)教育的開端，對(duì)學(xué)生的啟蒙作用不言而喻。小學(xué)語文教育更是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生開展基礎(chǔ)的語音教學(xué)、字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)，更為學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的“好記性不如爛筆頭”這種填充式教學(xué)方式，早已不能適應(yīng)更加多元化的教材，不能獲得更加高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)效果。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法引入畫面情境、問題情境、故事情境和真實(shí)情境等方式，豐富了課堂教學(xué)氛圍，緊緊抓住了學(xué)生注意力，有效提高了小學(xué)語文教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的內(nèi)涵

有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用在我國(guó)的先秦時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)，孔子在教學(xué)的時(shí)候就常常采取創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)式教學(xué)，而這種教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐在西方的教育界就更為普遍。昆體良的游戲教學(xué)法和盧梭的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，這些都是西方情境教學(xué)當(dāng)中長(zhǎng)存的教學(xué)方法。

從廣義的角度來說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法就是指用一種立體直觀的方式將教材當(dāng)中所描述的實(shí)際事物或者其相關(guān)的情景進(jìn)行有效的再現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有效引入動(dòng)態(tài)畫面，將文字變成更加具有吸引力的動(dòng)態(tài)效果，甚至通過模擬讓學(xué)生參與到真實(shí)情境中，更直觀地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

從狹義的角度來看，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法本身就是一種有效的教學(xué)手段，它能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自身能夠從探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)基礎(chǔ)上理解和內(nèi)化知識(shí)的過程中深化自身的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境可以是多個(gè)環(huán)節(jié)或是一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)需要，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，不斷地抓住學(xué)生的注意力，寓教于樂中使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，引發(fā)學(xué)生思考，更深入理解知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

（一）引入畫面情境

作為小學(xué)語文教師，面對(duì)的都是低年齡的兒童，其特點(diǎn)就是注意力集中時(shí)間較短、對(duì)文字理解能力較弱，面對(duì)教材單一的文字和圖片，很難通過講述、背誦、反復(fù)練習(xí)的方式強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。這就要求小學(xué)語文教師開拓教學(xué)思維、豐富教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展語文教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的有效手段之一就是引入畫面情境，引入畫面可以更好地利用色彩豐富的圖片、影音結(jié)合的多媒體等手段，將教學(xué)中枯燥的文字部分在學(xué)生的腦海中形成豐富的畫面，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，加深學(xué)生的記憶。

例如，識(shí)字教學(xué)的過程中，最基本的“天、地、人”是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)漢字，傳統(tǒng)的教學(xué)通過反復(fù)誦讀、多次練習(xí)的方式，將漢字的形體刻畫在學(xué)生的腦海中，機(jī)械的記憶不僅教學(xué)效率低，更達(dá)不到讓學(xué)生理解漢字歷史文化的深層教學(xué)目的。而通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法引入畫面情境，就可以通過盤古開天地的神話，利用多媒體展示盤古開天地的影音視頻，進(jìn)而引入到“天”就是一個(gè)“人”頂“天”立“地”的概念，而“人”便是化為大“地”上花草樹木的盤古，這樣通過聯(lián)想記憶學(xué)會(huì)漢字，加深記憶的印象，使學(xué)生過目不忘。

（二）利用問題情境

斯賓塞曾表達(dá)了這樣一個(gè)觀點(diǎn)，教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。這對(duì)所有的小學(xué)語文教師都是一種警醒啟發(fā)，在啟蒙教育階段，使學(xué)生產(chǎn)生不同的思考、疑問、想象也應(yīng)是語文啟蒙教育的重點(diǎn)方向，這有利于學(xué)生今后的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。利用問題情境是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要教學(xué)方法，通過讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出問題，老師在授課階段以問題引入等多種方式，讓問題激發(fā)學(xué)生好奇心，從而引起學(xué)習(xí)興趣。

例如，《雪地里的小畫家》這篇課文的教學(xué)，教師在導(dǎo)入課程的過程中就可以通過提出“同學(xué)們喜歡下雪么？”“下雪的時(shí)候都會(huì)和誰一起做什么游戲？”等生活類的問題，增加學(xué)生課堂的參與度。然后帶入到課文當(dāng)中，通過“今天我們將認(rèn)識(shí)一群新朋友，他們是誰呢？他們?cè)谙卵┑臅r(shí)候會(huì)做些什么呢？”等問題來導(dǎo)入到課文中，讓語文走進(jìn)生活，讓學(xué)習(xí)更加生活化，勾起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）引用故事情境

很多老師在講課的過程中，偏向于記住而忽略了理解，以導(dǎo)致大部分知識(shí)的傳授都變成了照本宣讀。這種情況更多發(fā)生在古詩詞的教學(xué)過程中，因?yàn)楣旁娫~具有朗朗上口的特點(diǎn)，在教學(xué)大綱中往往背誦都是首要的教學(xué)目標(biāo)，而文言部分更是學(xué)生理解的難點(diǎn)，體會(huì)作者情感更是難上加難。但是古詩詞也有非常獨(dú)特的教學(xué)突破口，就是涉及廣泛的歷史人文要素，其中豐富的歷史典故、來自作者的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷、各具特色的民族風(fēng)貌等都是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的切入點(diǎn)。

例如，歷來廣為傳頌的詩作——杜牧的《清明》，“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！苯淮饲榫?、環(huán)境、氣氛，描繪了詩人凄迷紛亂的心境，結(jié)尾更有答話作為點(diǎn)睛之筆，由低而高，余韻邈然，耐人尋味。教師就可以將其翻譯成故事的形式，清明時(shí)節(jié)春寒料峭，詩人形單影只走在路上，天空飄下綿綿細(xì)雨，路上羈旅行人個(gè)個(gè)落魄斷魂，想要借一杯熱酒驅(qū)一驅(qū)寒冷與憂愁，卻不知早已迷路。這時(shí)看見一個(gè)牧童，牧童笑而不語，遙遙指向遠(yuǎn)處的杏花村。教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)詩人的故事當(dāng)中，加深對(duì)詩歌的理解，更加容易體會(huì)詩人的心境，使教學(xué)更加深入，融入更多的人文情趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人生的感知能力。

（四）塑造真實(shí)情境

在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，塑造真實(shí)情境可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教材中有很多文章是具有很強(qiáng)的故事性的，教師可以通過將課本故事改編成小話劇、分角色朗讀等形式塑造真實(shí)情境，將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，體會(huì)角色心理、處境，與課本人物進(jìn)行心與心的交流，上升到情感體會(huì)。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有更高的接受度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)了合作能力，因此，塑造真實(shí)情境能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，塑造簡(jiǎn)單的真實(shí)情境在人教版一年級(jí)教材《烏鴉喝水》中的體現(xiàn)，教師可以在課前準(zhǔn)備未裝滿水瓶子，課上讓學(xué)生積極想辦法使水溢出來;同樣的，在課文《仙人掌王國(guó)》的學(xué)習(xí)中，也可以拿真實(shí)的仙人掌，讓學(xué)生觀察。更可以通過故事性豐富的課文塑造復(fù)雜多樣的真實(shí)情境，人教版小學(xué)四年級(jí)教材下冊(cè)課文《小英雄雨來》曲折的情節(jié)就可以通過角色扮演的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)角色品質(zhì)，走進(jìn)人物精神世界，學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)更深層次的精神追求。

三、結(jié)語

情境教學(xué)法在教學(xué)過程中經(jīng)過不斷實(shí)踐得到了較大的完善，應(yīng)用優(yōu)勢(shì)也越發(fā)顯著，受到了越來越多的教師和學(xué)生的關(guān)注。合理的運(yùn)用情境教學(xué)法，對(duì)于教師來講，可以有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課程改革、提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量、提升課堂教學(xué)效率;對(duì)于學(xué)生來講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。筆者將進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中深化探索創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用，為創(chuàng)設(shè)情境的具體實(shí)施提供更多思路。

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