摘 要：當前小學數(shù)學教學中，很多教師并不注重以學習為中心的學習方式，整體教學效果不理想。新課程改革掀起了以學習為中心的浪潮，以學習為中心的理念有利于深化小學數(shù)學改革，強調了學生的課堂主體地位，強化了教師的引導作用，對教師教學有積極的促進作用。文章著重探究了以學習為中心的小學數(shù)學教學過程，以期對提高學生的學習效率有所幫助。

關鍵詞：以學習為中心;小學數(shù)學;教學過程

中圖分類號：G62 ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.033

從傳統(tǒng)的課堂教學來看，傳統(tǒng)的教學活動基本都會出現(xiàn)以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的情況，這種現(xiàn)象嚴重忽略了學生的課堂主體地位[1]。在當前新形式的背景下，教師要重視以學習為中心，改革傳統(tǒng)的教學方式，促使學生能積極主動地參與到課堂學習中，激發(fā)學生的學習積極性。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

目前我國小學數(shù)學教師隊伍整體素質偏低，再加上有效的教學環(huán)境以及教學方法比較落后，很多教師在教學中都是以傳統(tǒng)的教學法方法為主。傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式限制了學生的思維能力和探究能力的發(fā)展，并不利于激發(fā)學生的學習興趣。同時，大部分教師運用多媒體的能力還很有限，因此采用的多媒體資源并不利于實現(xiàn)課堂教學目標，再加上學校為學生提供的環(huán)境，也會影響學生的學習成績[2]。為此，運用以學生為中心的教學理念，更有利于深化數(shù)學學科的教育改革，同時也能凸顯學生的課堂主體地位，讓教師的教學活動達到預期的教學目標。

二、以學習為中心的小學數(shù)學教學方法

（一）利用情境激發(fā)學生學習熱情

數(shù)學是比較抽象的一門學科，尤其是對剛接觸數(shù)學學科的小學生來說。由于小學生各方面的能力有限，在學習數(shù)學學科時無法理解教師講述的抽象的數(shù)學學科的知識。再加上傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動中很多教師為了趕教學進度，在課堂上直接給學生灌輸新知識，忽略了學生能否參與課堂的問題。針對這一情況，可在上課之前調動學生的學習熱情，借助情境教學激發(fā)學生的學習熱情，促進學生產(chǎn)生濃厚的探究學習興趣。在這樣直觀的課堂實踐中，學生將注意力高度集中到課堂上，使很多學生聯(lián)想到與課程有關的知識，促進學生產(chǎn)生感性的認識[3]。由此可見，通過問題引導學生學習，同學們解決問題的興趣會更高，且有利于教師引入本節(jié)課的學習內容。

（二）引導學生自主梳理數(shù)學知識

以往的教學中基本上都是由教師負責給學生梳理每一節(jié)課的教學內容，引導學生能清晰地了解各個知識點之間的聯(lián)系，之后再讓學生梳理課本上的知識點，以這樣的方式引導學生更好地學習數(shù)學知識。但是從實際的學習方式來看，基本上都是教師承擔了各個階段學習的重任，學生只被動地接受教師幫助學生梳理的知識，使得學生對知識的理解只停留在表面，無法將這些有用的理論知識運用到實際問題的解決中。除此之外，學生在學習過程中也未參與到知識的構建過程，達不到鍛煉學生主動整理知識的目的，學生的學習積極性與學習效率不斷降低。由此可見，實際教學中教師要引導學生自主梳理知識，促進學生不斷提高自身的數(shù)學學習能力。在引導學生學習知識的過程中，師生間的互動也有利于強化學生對知識的理解，也能提高學生的總結能力，促進學生將所學知識運用到實際生活當中。

（三）引導學生自主學習掌握新知識

在以學習為中心的數(shù)學課堂，教師應給予學生更多自主學習的機會，這樣才能深化數(shù)學學科的改革，推動教育的發(fā)展[4]。通常來說，在組織教學活動時，教師都要給學生足夠的學習權利，可運用小組合作的方式與學生進行交流，促進學生在自主探究的過程中學到新的知識。但是在這個環(huán)節(jié)中要引導學生做到“了解—想象—組織實踐—思考探究—驗證假設—總結結論”，以此引導學生自主學習。在課堂上可讓學生觀察實驗并提出問題，之后鼓勵學生小組合作探究解決問題。這個過程中學生可以發(fā)揮自身的想象力，且能暢所欲言，也可以結合教材尋找問題的答案。很多小組成員在思維的交織與碰撞下也都明白了導致實驗結果不同的原因。有了結論作為基礎，學生們繼續(xù)討論并驗證自己的猜想，最終都會得出正確的結論[5]。學生在小組合作的過程中既做到了自主探究學習，又掌握了新知識，這樣的教學方式比傳統(tǒng)的教師講課效果更好。

總之，以學習為中心的數(shù)學課堂主要以教學數(shù)學知識為主，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，也為學生日后獨立自主學習奠定良好的基礎。由此可見，在實際的教學中教師應積極推廣以學習為中心的學習方式，為學生學習數(shù)學學科創(chuàng)造良好的條件，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]師延平.對于以學習為中心的小學數(shù)學教學過程研究[J].西部素質教育，2015（3）：116.

[2]呂海杰.以學習為中心的小學數(shù)學教學過程分析[J].新課程（小學）， 2015（11）：542.

[3]周正剛.以學生學習為中心的小學數(shù)學教學過程研究[J].新課程（小學），2015（9）：127.

[4]袁平.對學習為中心的小學數(shù)學教學過程分析研究[J].新課程（上），2015（5）：177.

[5]柯紅翔.如何構建以學習為中心的小學數(shù)學課堂[J].新課程（小學），2017（1）：202.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：夏興軒（1969.9— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學數(shù)學教學。