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        初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

        2019-08-18 08:12:16索龍
        中國校外教育(下旬) 2019年7期
        關鍵詞:問題意識物理教學自主學習

        索龍

        【摘要】初中物理教學之起于學生認知的主動建構(gòu),注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變,提倡自主學習,探究學習。讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。以自主學習、主動探究的基礎為出發(fā)點,因此在初中物理教學中培養(yǎng)的問題意識,對于提高學生的科學素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。

        【關鍵詞】物理教學 問題意識 自主學習

        培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的起點,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵之一,是學生素質(zhì)的重要組成部分。新課程要求初中物理教學要立足于學生認知的主動建構(gòu),注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變,提倡自主學習、探究學習,善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

        一、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的作用

        1.有利于學生對物理概念、物理規(guī)律的理解。物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的,概括的。在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認識和理性認識,生活經(jīng)驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生抽象思維能力還沒有得到充分發(fā)展,在思維加工過程中不可避免地會產(chǎn)生疑問,提出問題,解決問題。

        2.有利于提高物理課堂的教學效率。學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生要有問題意識的好習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。

        3.有利于發(fā)展學生主動建構(gòu)知識的能力。具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”為解決這些問題,他們會啟迪思維,搜尋源頭,重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻,解決問題的欲望更加強烈,在積極探索問題中提高能力。原有的知識更加體系化、邏輯化,為今后獲取知識,奠定了扎實的基礎。

        4.有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。物理教學的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。通過培養(yǎng)學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力能。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點撥引導下,能夠發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢和智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維能力,從而提高創(chuàng)造性思維能力。

        二、初中物理教學培養(yǎng)學生思維能力的途徑

        1.把握培養(yǎng)問題意識的正確時機。在初中物理教學過程中,不能為了片面追求教學表面的“創(chuàng)新”而進行問題討論,要注意培養(yǎng)問題意識的時機。學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題,即可展開討論,讓每個學生學當“小老師”,充分展示自我,發(fā)表自己的見解。在小范圍內(nèi)解決不了的問題,可以通過教師引導帶到較大范圍內(nèi)進行討論,學生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊,分層次地引導、點撥、思考和質(zhì)疑。教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動提問、超前解答。要給學生思考討論解決問題的空間,給不同層次學生提供一定的平臺,實現(xiàn)知識的內(nèi)化。另外,教師還要注意不同學生的問題意識培養(yǎng)的時機也不同,需要教師在實踐中體驗和把握。

        2.營造寬松和諧的提問環(huán)境。目前,學生主動提問的現(xiàn)象還不普遍,被動學習的局面依然不同程度存在,學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習。因此,物理教師要圍繞學生學習中產(chǎn)生的問題,培養(yǎng)他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學生,讓全體學生去發(fā)現(xiàn),去研究。要通過師生互動,從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學生都有展示自己的機會。教師要圍繞學生學習中產(chǎn)生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學生,讓不同層次學生都有機會展示自我的平臺。教師的角色只是一個參與者,幫助者,是“平等中的首席”。不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權(quán)威的感覺,不要輕易地否定學生提出問題的合理性,對學生不正確的認識也要采取寬容的態(tài)度,引導學生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學生繼續(xù)主動參與學習過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

        3.倡導多向提問,鼓勵發(fā)散思維。一個好的問題必定是一個有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問題。教師要引導學生從多角度思考問題,還可以多人參與,集思廣益,互相補充,互相啟發(fā),重要的是要讓學生敢說、敢做、敢疑、敢議。讓學生內(nèi)在的潛能都能充分展現(xiàn),才能真正培養(yǎng)學生多向提問、多向思考、多向解決問題的能力,從而進一步增強學生的問題意識。

        4.倡導探究式教學方式。科學探究既是新課程標準的教學目標之一,也是新課程標準倡導的一種重要教學方式。沒有科學探究就不會有物理學,所以物理課堂應給學生提供足夠的科學探究的機會,學生在積極主動的探究中,能夠通過自己的思維獲得知識,發(fā)展與物理學有關的問題并提出問題,由問題或任務出發(fā),展開學生自己的學習活動,即小組合作探究。在學生自主歸納的過程中獲得知識,體驗探究過程的曲折和樂趣,同時也培養(yǎng)了學生的問題意識,使各種能力獲得提高。

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