羅穎

【摘要】朗讀有助于語言的積累，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，能提高聽、說和寫的能力。因此，教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進，這是語文教學本身的要求。為此，在語文教學中必須重視課外閱讀的指導，提高課外閱讀的質量。

【關鍵詞】小學語文 課外閱讀 教學策略

課外閱讀是語文學習的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充。它對開拓學生的視野、豐富學生的知識、培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力和良好的閱讀習慣以及優(yōu)化課堂教學起著重要的作用。《語文課程標準》在總目標中明確指出：學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。

我們不得不承認讀書對于人的思維方式、價值取向甚至處事原則所產生的潛移默化的影響。但是，農村小學生課外閱讀現狀卻實在令人擔憂。

一、閱讀方法指導是提高閱讀能力的前提

教師向學生傳授閱讀方法是非常必要的，對提高學生的閱讀效率，保證閱讀效果有重要的意義。常見的閱讀方法有精讀法、略讀法、速讀法、跳讀法、摘讀法等。閱讀目的不同，采用的方法也不一樣。在閱讀的過程中建議學生至少掌握以下兩種最基本的閱讀方法。一是通過粗讀，對所讀書籍內容有個大概了解，然后找出要精讀的內容進行細讀。比如，需要深入研究和熟記的文章，就要采用精讀法，抓住人物的外貌、神態(tài)、動作、語言體會著讀，抓住意境去想象著讀，抓住構思布局聯系著讀，抓住精彩語句品味著讀。二是通過速讀，迅速而準確地獲取信息，并及時做好筆記，在做閱讀筆記時，不應以作業(yè)的形式作統(tǒng)一的硬性要求，而應引導學生根據自己的興趣與需求采取多種方式進行，如摘錄好詞好句，撰寫讀書隨想，進行讀書評注，制作知識性的讀書卡片等，以獲取豐富而健康的精神食糧。

閱讀教學教師不能機械地進行讀書方法的灌輸，而應該將良好的讀書習慣通過平等交流的形式展現在學生面前。首先開展師生交流選擇書籍的方法的活動，讓孩子在實踐中靈活運用所領悟到的擇書方法;其次開展師生交流讀書習慣的活動;最后，既引導學生進行口頭的讀書心得交流，又引導學生通過撰寫讀書格言，把讀書與做人聯系在一起，使孩子真正領悟到書的魅力，享受到讀書的快樂。在閱讀教學中，要教會學生動筆圈圈畫畫，找出人物的動作、語言、神態(tài)和心理活動等詞句，讓學生用心去讀，去品味，進行換位思考，明白作者寫作意圖，也養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。

二、適時進行方法指導，使自主閱讀事半功倍

1.摘抄畫句法

向學生提出摘錄的要求，要求學生一邊讀、一邊畫、一邊摘，或妙詞佳句，或名言警句，或知識哲理，或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰。

2.批注“挑剔”法

要求學生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發(fā)現疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進行批注，發(fā)表個人評論意見，對錯誤、消極的敢于“挑剔”。

3.反復閱讀法

要求學生對一些重點文章或重點章節(jié)段落，要反復閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書”的本領。

4.質疑問難法

能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導學生讀書時學會處處設疑，于探究中釋疑、解疑?！耙环X悟，一番長進”。

5.讀寫結合法

這里所說的讀寫結合，主要指兩種形式。一種是寫提要，對讀物的內容、要點、基本情節(jié)等進行歸納縮寫。另一種是寫心得，寫出自己的感想、收獲和評價。

三、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生愛讀書

1.以講誘導法

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2.以身示范法

古語道：其身正，不令側行：其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記：每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生。

總之，隨著閱讀量的提高，學生自己有了感受，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅，慢慢地自己就會找書讀，學會讀書，使學生自主閱讀的意識得到增強，從而形成良好的閱讀習慣和能力，讓學生終身受益。

參考文獻：

[1]雷有峰，柳楊.課外閱讀對小學語文學習的有效性[J].科學咨詢，2016，（02）：97.