崔宏文

摘 要：小學低年級語文教學的重點及難點部分就是詞語教學，詞語教學對于小學低年級的學生來講，是為其今后語文學習的基礎，具有奠基的作用。學生只有在正確理解和運用詞語的基礎上，才能進一步的理解課文的思想內(nèi)容并正確的體悟課文的思想感情，有效的提高學生的閱讀理解能力。因此，小學語文教師應從小學低年級階段就抓好詞語教學，提高學生詞語的理解及運用能力。

關鍵詞：小學語文;小學低年級;詞語教學;錯誤分析;應當策略

詞語教學是小學低年級階段語文教學的重點內(nèi)容，但是，由于以往教學模式、教學方法的影響，現(xiàn)階段的小學低年級的詞語教學仍存在著很多的誤區(qū)及錯誤做法。因此小學語文教師應及時的轉變觀念，創(chuàng)新教學方法，在學生詞語的積累及運用方面綜合、靈活的運用多種的教學方法，提高學生的詞語理解及運用的能力，為其今后的語文學習奠定基礎。

一、小學語文低年級詞語教學中的錯誤分析

（一）由于教學觀念所限，沒有對詞語教學提起足夠的重視。在以往的教學觀念中，認為小學低年級只要把字認清、寫好就行了，對于詞語的教學完全是沒有必要的，學生會隨著年級的增長而自然掌握的。在此種落后觀念的引導下，教師對于小學低年級的詞語教學采取的是一種聽之任之的態(tài)度，沒有提起足夠的重視。

（二）詞語教學的教學方法單一、落后。隨著新課程改革的逐步發(fā)展，很多教師都認識到了傳統(tǒng)教學方法的嚴重局限，但是在現(xiàn)實的小學詞語教學中，仍有很多教師依然采取傳統(tǒng)機械教學、機械記憶的教學方法，這種脫離語境、脫離學生實際情況的詞語教學非常不利于學生詞語理解、運用能力的培養(yǎng)。

（三）沒有以學生為主體，教學效率低下?，F(xiàn)階段的小學語文詞語教學中，教師沒有充分的了解學生的現(xiàn)有的學習基礎及學習能力，猶如盲人摸象，沒有明確的針對性，教學效率及其低下。另外詞語教學中，沒有與學生的生活實際相聯(lián)系，缺乏趣味性，無法調動學生的學習積極性，教學效率低下。

二、提高小學語文低年級詞語教學效率的應對策略

（一）重視學生詞語積累的訓練，養(yǎng)成良好的詞語積累習慣。詞語是語言最基本的要素，不同詞語的構成與結合，才有了優(yōu)美感人、意蘊豐富的文章。但是詞語的靈活運用、操縱自如又是以詞語的有效積累為基礎的，新的語文課程標準中也提出應重視學生詞語積累的重要作用，教師應引導學生在閱讀中、在生活中進行詞語的積累。

1.1充分利用課堂教學，增強學生詞語的積累與理解。小學語文課堂教學是學生進行詞句積累與理解的最重要的途徑，因此教師應在課堂教學的過程中，有意識的引導學生進行詞語的積累。首先，教師在教學中，應尊重學生的學習主體地位，在充分了解學生的學習基礎、學習能力、心理發(fā)展特征及學習規(guī)律的前提下，進行有針對性的詞語教學，提高詞語教學的效率。其次，教師應指導學生在具體的語境中，通過語言文字的感悟，進行詞語的積累。有效的詞語積累不是簡單、機械的抄寫記憶，而是在理解、感悟、記憶、運用的過程中的逐漸積淀，是一種潛移默化的內(nèi)化過程。如在教學《愛迪生救媽媽》一課時，有個“無可奈何”的成語，學生表示不能理解，教師就可以引導學生結合課文中上、下文的語境，進行情境表演，使學生清楚的看到遇到語文毫無辦法時的情景，進而深刻的理解了“無可奈何”的真實含義，并能做到正確的運用。最后，教師還可以引導學生在課堂學習的過程中獲取到積累詞語的方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，具體詞語的講解是必要的，但是最主要的還是引導學生掌握積累詞語的方法和途徑，從而促使學生進行自主的學習與積累。如教師可以通過生字組詞、形近字、反義詞等的教學，盡量拓寬學生的識字量，豐富學生詞匯的積累。同時還可以在比較、鑒賞中，在朗讀、背誦中，在單元歸類中進行詞語的積累。

1.2利用課外時間，拓寬學生詞語積累的空間。學生詞語積累是一個長期、綜合的工程，只靠語文課堂是無法滿足學生發(fā)展需要的，因此教師應引導學生充分利用課外時間，有效的拓展詞語積累的時間與空間。首先，教師應指導學生進行課外閱讀，并要求學生在閱讀中進行優(yōu)美詞語、段落的摘抄，進而有效的豐富自身的詞語積累。另外教師還應指導學生結合自己的日常生活，在生活的細節(jié)、社會的接觸中，開闊視野，積累詞匯。

（二）學以致用，在詞語的運用中，提高小學語文詞語教學的效率。詞語教學的最終目標就是運用、表達，因此在小學語文詞語教學過程中，教師應為學生提供更多的詞語運用的機會，使學生在詞語的運用中發(fā)掘詞語的豐富內(nèi)涵，提高自身的詞語理解、運用的能力。首先口頭造句訓練是語言運用的實踐活動之一，通過這種訓練學生能很好的領悟到詞語的運用規(guī)律，進而提高詞語的運用能力。其次，還可以通過語段的練習進行進一步的詞語運用訓練。最后，教師還可以指導學生在課文的復述練習中，將課文中的語言內(nèi)化為自身的積極語言，進行表達，豐富和規(guī)范了自己的語言，提高了語言的運用能力。

總之，小學語文低年級詞語教學是需要一個長期持續(xù)的積累、運用的過程的，無論是課堂教學，還是課外活動都是學生進行詞語積累、運用的重要場所。

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