剡彩梅

摘 要：在小學語文教學中，教師將著力點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力上，則能夠為以后的學習打下基礎，讓學生從小就學會自主性學習，教師不僅需要從備課階段就要圍繞學生學習特點、教材內(nèi)容設計好教學，還要從學生主體性的角度出發(fā)，對教學環(huán)節(jié)與教學活動進行精心設計，從而為學生提供探究式學習打造平臺，設計一定的教學任務，有充足的學習資源，金貴教師的巧妙引導，讓學生進行探究式學習，從而發(fā)揮積極的教與學的促進作用。

關鍵詞：小學語文，探究性學習，思考

在小學語文教學中，教師將著力點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力上，則能夠為以后的學習打下基礎，讓學生從小就學會自主性學習，教師不僅需要從備課階段就要圍繞學生學習特點、教材內(nèi)容設計好教學，還要從學生主體性的角度出發(fā)，對教學環(huán)節(jié)與教學活動進行精心設計，從而為學生提供探究式學習打造平臺，設計一定的教學任務，有充足的學習資源，金貴教師的巧妙引導，讓學生進行探究式學習，從而發(fā)揮積極的教與學的促進作用。

一、精心備課關注主體性與探究性

在小學語文教學中，學生的主體性該如何激發(fā)成為教師一直以來研究的重要課題，小學語文教師的執(zhí)教水平和能力很關鍵。在新課改不斷深入的今天，對于小學生來說，如何讓他們成為課堂的主人，從自主學習中體驗探究的樂趣，喜歡語文、愛上語文，從而讓語文的工具性變成自己的使用的一門技能，因此，在語文教學中，教師不僅傳授的是知識，更要給小學生傳遞一種學習的理念，促使他們主動探究、主動學習、主動思考。在小學語文課堂中，采取切實的教學方法，激活小學生的主體性，而對于方法的確定與教學過程的進行設計，以及在教學的哪一個環(huán)節(jié)處如何滲透探究性的問題來引領學生自主學習，教師就需要需要圍繞學習的認知水平以及所教學的內(nèi)容進行精心的準備。一些教師對備課并沒有放在一個值得重視的角度上，對備課仍然使用的是老套的方式，實際上，備課不僅備教材還需要備學生，教材是我們教學的依據(jù)與根本，學生是我們教學的最重要的對象。因此，在進行備課的時候就應該結合學生的實際認知水平，根據(jù)學生的認知差異對教學的過程以及環(huán)節(jié)做一精準的。同時，就教學過程中所采用的具體的教學方法進行切實的設計，從而能夠充分的展現(xiàn)其探究性，激發(fā)學生的主體性。

二、明確探究學習目標，結合實際創(chuàng)設直觀情境

在具體的語文教學情境中，教師引領學生開展探究性學習，必然需要有明確的探究學習目標，使得學生依據(jù)目標，以此為終點，去積極探究。當然，要讓學生能夠與教學內(nèi)容會產(chǎn)生情感相融，需要借助創(chuàng)設情境的手段，來為學生提供一個立體豐富的學習環(huán)境。在情境之中，學生的思想會被激發(fā)，情感也會得到觸動、渲染以及發(fā)生共鳴。有了積極的情感體驗，自然會催發(fā)學生的問題意識，促其帶著一種一探究竟的好奇心，在教師的層層引導下，不斷的探究真相，從而并逐步靠近目標。而對于教師創(chuàng)設探究學習情境的目的，就是形成具有一定質(zhì)量的問題來引導學生，從而讓問題引導學生的探究學習方向。設計怎樣的情境，問題如何提出。筆者認為，教師可以根據(jù)教材進行切換實際的設計與提出，根據(jù)小學生生活與知識經(jīng)驗，從能夠引發(fā)小學生認知方面的沖突上，提出問題。例如，教師指導學生閱讀課外讀物《雨后》，教師提出了這樣一個問題情境：大家知道，下雨天路很滑，如果摔跤，會令人沮喪的事情，但是這兄妹倆他們雖然摔了跤，可是卻反而很高興，而他們甚至還想多摔一跤，大家知道，這是怎么一回事嗎？這一問題的提出，實際上與學生的認知與生活經(jīng)驗發(fā)生了沖突，產(chǎn)生了矛盾，究竟是怎么一回事，學生的興趣大增，迫不及待的想一探究竟，自然會主動閱讀課本。還有的的教學情境設計，是通過實例來提出相關問題，讓學生產(chǎn)生好奇心。教學《鯨》一課，關于"鯨是如何吃東西的"，就其方式展開討論。教師提供課件，讓學生觀看鯨吃東西是怎樣與眾不同。由此，學生的腦海中有了"鯨吞"一詞，為了進一步了解，并讓自己的好奇心得到滿足，學生會急切的閱讀文本，從而進入到探究的狀態(tài)中。

三、多角度提出問題，引導探究式學習行為

教師是課堂教學中的主導者，引導學生投入到探究性學習中，就需要不斷的設計問題來吸引學生，調(diào)動他們的積極性，激活他們的學習思維。當然，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)問題，從不同的角度提出問題，從而更好的引導學生持續(xù)探究。解讀課文的題目，針對課文題目提出相關的問題，讓學生在文章找尋答案，同時還能夠在探究中加深對課文內(nèi)容的理解與感悟。如在教學"賣火柴的小女孩"這一課時，教師首先要想到的是現(xiàn)代學生與過去的歷史之間的差距，由此，在上課意識，教師用這樣一個問題引發(fā)學生興趣，"同學們，我們生活在這個年代很美好，但是，大家知道嗎，在很久以前，不少國家的人民生活的并不美好，就比如安徒生筆下的這位小女孩，想知道她的生活與遭遇嗎？"這一問題，立刻吸引了學生，大家立刻拿起書本開始閱讀，教師的問題自然讓丹麥童話家安徒生的這篇童話展現(xiàn)在現(xiàn)代學生的眼前。與此同時，在教學過程中，教師提出了，"小女孩與奶奶的感情到底有多么深？""如果你是小女孩你會怎樣樣""小女孩手中的火柴劃亮后，她看到眼前的幻境，有什么樣的感受？""小女孩臨死前為何會微笑，你能讀出什么感覺來？是幸福嗎"……同時，教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而更好的促進他們探究的欲望。

總之，在小學語文教學中，教師要以教學內(nèi)容為主線，通過積極實踐探究式學習活動，發(fā)揮好主導作用，進一步激發(fā)學生的主體性，不斷的提高探索能力以及自主學習能力，通過具體的方法與策略，讓探究性學習能夠成為學生的一種能力，并貫穿到整個學習之中。