剡彩梅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，則能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，教師不僅需要從備課階段就要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)，還要從學(xué)生主體性的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)打造平臺(tái)，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)任務(wù)，有充足的學(xué)習(xí)資源，金貴教師的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮積極的教與學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，探究性學(xué)習(xí)，思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，則能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，教師不僅需要從備課階段就要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)，還要從學(xué)生主體性的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)打造平臺(tái)，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)任務(wù)，有充足的學(xué)習(xí)資源，金貴教師的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮積極的教與學(xué)的促進(jìn)作用。

一、精心備課關(guān)注主體性與探究性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的主體性該如何激發(fā)成為教師一直以來(lái)研究的重要課題，小學(xué)語(yǔ)文教師的執(zhí)教水平和能力很關(guān)鍵。在新課改不斷深入的今天，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何讓他們成為課堂的主人，從自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的樂趣，喜歡語(yǔ)文、愛上語(yǔ)文，從而讓語(yǔ)文的工具性變成自己的使用的一門技能，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅傳授的是知識(shí)，更要給小學(xué)生傳遞一種學(xué)習(xí)的理念，促使他們主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，采取切實(shí)的教學(xué)方法，激活小學(xué)生的主體性，而對(duì)于方法的確定與教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行設(shè)計(jì)，以及在教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處如何滲透探究性的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就需要需要圍繞學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平以及所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。一些教師對(duì)備課并沒有放在一個(gè)值得重視的角度上，對(duì)備課仍然使用的是老套的方式，實(shí)際上，備課不僅備教材還需要備學(xué)生，教材是我們教學(xué)的依據(jù)與根本，學(xué)生是我們教學(xué)的最重要的對(duì)象。因此，在進(jìn)行備課的時(shí)候就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異對(duì)教學(xué)的過(guò)程以及環(huán)節(jié)做一精準(zhǔn)的。同時(shí)，就教學(xué)過(guò)程中所采用的具體的教學(xué)方法進(jìn)行切實(shí)的設(shè)計(jì)，從而能夠充分的展現(xiàn)其探究性，激發(fā)學(xué)生的主體性。

二、明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)直觀情境

在具體的語(yǔ)文教學(xué)情境中，教師引領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，必然需要有明確的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生依據(jù)目標(biāo)，以此為終點(diǎn)，去積極探究。當(dāng)然，要讓學(xué)生能夠與教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生情感相融，需要借助創(chuàng)設(shè)情境的手段，來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)立體豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。在情境之中，學(xué)生的思想會(huì)被激發(fā)，情感也會(huì)得到觸動(dòng)、渲染以及發(fā)生共鳴。有了積極的情感體驗(yàn)，自然會(huì)催發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促其帶著一種一探究竟的好奇心，在教師的層層引導(dǎo)下，不斷的探究真相，從而并逐步靠近目標(biāo)。而對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境的目的，就是形成具有一定質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方向。設(shè)計(jì)怎樣的情境，問(wèn)題如何提出。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)教材進(jìn)行切換實(shí)際的設(shè)計(jì)與提出，根據(jù)小學(xué)生生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從能夠引發(fā)小學(xué)生認(rèn)知方面的沖突上，提出問(wèn)題。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物《雨后》，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：大家知道，下雨天路很滑，如果摔跤，會(huì)令人沮喪的事情，但是這兄妹倆他們雖然摔了跤，可是卻反而很高興，而他們甚至還想多摔一跤，大家知道，這是怎么一回事嗎？這一問(wèn)題的提出，實(shí)際上與學(xué)生的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突，產(chǎn)生了矛盾，究竟是怎么一回事，學(xué)生的興趣大增，迫不及待的想一探究竟，自然會(huì)主動(dòng)閱讀課本。還有的的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，是通過(guò)實(shí)例來(lái)提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。教學(xué)《鯨》一課，關(guān)于"鯨是如何吃東西的"，就其方式展開討論。教師提供課件，讓學(xué)生觀看鯨吃東西是怎樣與眾不同。由此，學(xué)生的腦海中有了"鯨吞"一詞，為了進(jìn)一步了解，并讓自己的好奇心得到滿足，學(xué)生會(huì)急切的閱讀文本，從而進(jìn)入到探究的狀態(tài)中。

三、多角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)行為

教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究性學(xué)習(xí)中，就需要不斷的設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激活他們的學(xué)習(xí)思維。當(dāng)然，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從不同的角度提出問(wèn)題，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究。解讀課文的題目，針對(duì)課文題目提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在文章找尋答案，同時(shí)還能夠在探究中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟。如在教學(xué)"賣火柴的小女孩"這一課時(shí)，教師首先要想到的是現(xiàn)代學(xué)生與過(guò)去的歷史之間的差距，由此，在上課意識(shí)，教師用這樣一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生興趣，"同學(xué)們，我們生活在這個(gè)年代很美好，但是，大家知道嗎，在很久以前，不少國(guó)家的人民生活的并不美好，就比如安徒生筆下的這位小女孩，想知道她的生活與遭遇嗎？"這一問(wèn)題，立刻吸引了學(xué)生，大家立刻拿起書本開始閱讀，教師的問(wèn)題自然讓丹麥童話家安徒生的這篇童話展現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)生的眼前。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師提出了，"小女孩與奶奶的感情到底有多么深？""如果你是小女孩你會(huì)怎樣樣""小女孩手中的火柴劃亮后，她看到眼前的幻境，有什么樣的感受？""小女孩臨死前為何會(huì)微笑，你能讀出什么感覺來(lái)？是幸福嗎"……同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而更好的促進(jìn)他們探究的欲望。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為主線，通過(guò)積極實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體性，不斷的提高探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)具體的方法與策略，讓探究性學(xué)習(xí)能夠成為學(xué)生的一種能力，并貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)之中。