剡彩梅
摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師將著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上,則能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí),教師不僅需要從備課階段就要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué),還要從學(xué)生主體性的角度出發(fā),對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),從而為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)打造平臺(tái),設(shè)計(jì)一定的教學(xué)任務(wù),有充足的學(xué)習(xí)資源,金貴教師的巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),從而發(fā)揮積極的教與學(xué)的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文,探究性學(xué)習(xí),思考
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師將著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上,則能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí),教師不僅需要從備課階段就要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué),還要從學(xué)生主體性的角度出發(fā),對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),從而為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)打造平臺(tái),設(shè)計(jì)一定的教學(xué)任務(wù),有充足的學(xué)習(xí)資源,金貴教師的巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),從而發(fā)揮積極的教與學(xué)的促進(jìn)作用。
一、精心備課關(guān)注主體性與探究性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的主體性該如何激發(fā)成為教師一直以來(lái)研究的重要課題,小學(xué)語(yǔ)文教師的執(zhí)教水平和能力很關(guān)鍵。在新課改不斷深入的今天,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),如何讓他們成為課堂的主人,從自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的樂趣,喜歡語(yǔ)文、愛上語(yǔ)文,從而讓語(yǔ)文的工具性變成自己的使用的一門技能,因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師不僅傳授的是知識(shí),更要給小學(xué)生傳遞一種學(xué)習(xí)的理念,促使他們主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,采取切實(shí)的教學(xué)方法,激活小學(xué)生的主體性,而對(duì)于方法的確定與教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行設(shè)計(jì),以及在教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處如何滲透探究性的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師就需要需要圍繞學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平以及所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。一些教師對(duì)備課并沒有放在一個(gè)值得重視的角度上,對(duì)備課仍然使用的是老套的方式,實(shí)際上,備課不僅備教材還需要備學(xué)生,教材是我們教學(xué)的依據(jù)與根本,學(xué)生是我們教學(xué)的最重要的對(duì)象。因此,在進(jìn)行備課的時(shí)候就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異對(duì)教學(xué)的過(guò)程以及環(huán)節(jié)做一精準(zhǔn)的。同時(shí),就教學(xué)過(guò)程中所采用的具體的教學(xué)方法進(jìn)行切實(shí)的設(shè)計(jì),從而能夠充分的展現(xiàn)其探究性,激發(fā)學(xué)生的主體性。
二、明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)直觀情境
在具體的語(yǔ)文教學(xué)情境中,教師引領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),必然需要有明確的探究學(xué)習(xí)目標(biāo),使得學(xué)生依據(jù)目標(biāo),以此為終點(diǎn),去積極探究。當(dāng)然,要讓學(xué)生能夠與教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生情感相融,需要借助創(chuàng)設(shè)情境的手段,來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)立體豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。在情境之中,學(xué)生的思想會(huì)被激發(fā),情感也會(huì)得到觸動(dòng)、渲染以及發(fā)生共鳴。有了積極的情感體驗(yàn),自然會(huì)催發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),促其帶著一種一探究竟的好奇心,在教師的層層引導(dǎo)下,不斷的探究真相,從而并逐步靠近目標(biāo)。而對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境的目的,就是形成具有一定質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,從而讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方向。設(shè)計(jì)怎樣的情境,問(wèn)題如何提出。筆者認(rèn)為,教師可以根據(jù)教材進(jìn)行切換實(shí)際的設(shè)計(jì)與提出,根據(jù)小學(xué)生生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從能夠引發(fā)小學(xué)生認(rèn)知方面的沖突上,提出問(wèn)題。例如,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物《雨后》,教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:大家知道,下雨天路很滑,如果摔跤,會(huì)令人沮喪的事情,但是這兄妹倆他們雖然摔了跤,可是卻反而很高興,而他們甚至還想多摔一跤,大家知道,這是怎么一回事嗎?這一問(wèn)題的提出,實(shí)際上與學(xué)生的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突,產(chǎn)生了矛盾,究竟是怎么一回事,學(xué)生的興趣大增,迫不及待的想一探究竟,自然會(huì)主動(dòng)閱讀課本。還有的的教學(xué)情境設(shè)計(jì),是通過(guò)實(shí)例來(lái)提出相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。教學(xué)《鯨》一課,關(guān)于"鯨是如何吃東西的",就其方式展開討論。教師提供課件,讓學(xué)生觀看鯨吃東西是怎樣與眾不同。由此,學(xué)生的腦海中有了"鯨吞"一詞,為了進(jìn)一步了解,并讓自己的好奇心得到滿足,學(xué)生會(huì)急切的閱讀文本,從而進(jìn)入到探究的狀態(tài)中。
三、多角度提出問(wèn)題,引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)行為
教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生投入到探究性學(xué)習(xí)中,就需要不斷的設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生,調(diào)動(dòng)他們的積極性,激活他們的學(xué)習(xí)思維。當(dāng)然,這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從不同的角度提出問(wèn)題,從而更好的引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究。解讀課文的題目,針對(duì)課文題目提出相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生在文章找尋答案,同時(shí)還能夠在探究中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟。如在教學(xué)"賣火柴的小女孩"這一課時(shí),教師首先要想到的是現(xiàn)代學(xué)生與過(guò)去的歷史之間的差距,由此,在上課意識(shí),教師用這樣一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生興趣,"同學(xué)們,我們生活在這個(gè)年代很美好,但是,大家知道嗎,在很久以前,不少國(guó)家的人民生活的并不美好,就比如安徒生筆下的這位小女孩,想知道她的生活與遭遇嗎?"這一問(wèn)題,立刻吸引了學(xué)生,大家立刻拿起書本開始閱讀,教師的問(wèn)題自然讓丹麥童話家安徒生的這篇童話展現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)生的眼前。與此同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,教師提出了,"小女孩與奶奶的感情到底有多么深?""如果你是小女孩你會(huì)怎樣樣""小女孩手中的火柴劃亮后,她看到眼前的幻境,有什么樣的感受?""小女孩臨死前為何會(huì)微笑,你能讀出什么感覺來(lái)?是幸福嗎"……同時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,從而更好的促進(jìn)他們探究的欲望。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要以教學(xué)內(nèi)容為主線,通過(guò)積極實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)揮好主導(dǎo)作用,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體性,不斷的提高探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力,通過(guò)具體的方法與策略,讓探究性學(xué)習(xí)能夠成為學(xué)生的一種能力,并貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)之中。