孫琦

摘 要：在當(dāng)今時(shí)代，語文已經(jīng)成為小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)作文的訓(xùn)練，可以提升其語言表達(dá)能力以及閱讀能力，小學(xué)生對新鮮事物接觸能力比較強(qiáng)，但是描寫事物的能力卻非常薄弱，在寫作時(shí)，小學(xué)生不知道該如何進(jìn)行寫作，而作文是小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生不擅長寫作，且對寫作沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作的興趣。所以，小學(xué)語文教師要綜合運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。并呼吁小學(xué)生參與到語文寫作當(dāng)中，充分提高小學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);興趣培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師將大部分精力都集中于對語文課本內(nèi)容的講解上，從而忽視提高小學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致小學(xué)生失去寫作的興趣，使小學(xué)生出現(xiàn)寫作無從下筆的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)此種情況，積累經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生寫作與實(shí)際相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持從實(shí)際生活出發(fā)，注意觀察生活當(dāng)中存在的事件，運(yùn)用靈活的方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

一、教學(xué)模式的創(chuàng)新

首先要打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。興趣是孩子最好的老師，只有對一件事物充滿興趣，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對這件事物進(jìn)行探索和求知。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生找到寫作的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生留一些固定的作文作業(yè)，在組織學(xué)生開展作文寫作時(shí)，綜合利用學(xué)生的優(yōu)勢，全面地提升學(xué)生的作文水平。此外，教師在進(jìn)行作文批改時(shí)，要留意學(xué)生的寫作內(nèi)容，如果這篇作文教師能夠滿意，可以在語文課上進(jìn)行作文朗讀。教師可以根據(jù)學(xué)生寫作水平進(jìn)行簡單的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生一定的經(jīng)驗(yàn)與建議。還可以要求其他學(xué)生對此篇文章進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的作文水平。此外，教師應(yīng)要求文章的作者耐心聽取其他學(xué)生的建議，讓學(xué)生真正地融入寫作的氛圍當(dāng)中，使學(xué)生對寫作充滿信心，確保學(xué)生寫作能力的提高。

二、利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，拓寬學(xué)生的課外閱讀

學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，總會(huì)面臨詞匯量短缺、語句不通順的現(xiàn)象。這樣的局面會(huì)造成學(xué)生寫出來的文章沒有亮點(diǎn)、缺乏風(fēng)彩[2]。教師要明確學(xué)生的寫作目的，以日常積累為主。教師要幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)范圍，積累足夠的語文寫作知識，這種方法對小學(xué)語文寫作是有利無弊的。教師可以在語文課堂上進(jìn)行優(yōu)秀閱讀課文的推薦，幫助學(xué)生選擇對其有利的文章，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便為以后寫作創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)要求學(xué)生摘抄課外讀物當(dāng)中的好詞好句，準(zhǔn)備一個(gè)積累本，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)學(xué)生可以將平時(shí)積累的好詞好句拿出來與之分享。這種方法可以幫助學(xué)生拓寬視野，又能為今后的寫作積累豐富的知識。例如，學(xué)生可以摘抄《三字經(jīng)》《格林童話》中的內(nèi)容，為日后寫作用，有助于提高學(xué)生的寫作興趣。

三、要求學(xué)生準(zhǔn)備課前小故事

在語文課開始之前，教師可以為學(xué)生留出五分鐘的時(shí)間，利用這五分鐘使學(xué)生對故事進(jìn)行講解，學(xué)生講的故事能成為創(chuàng)作的源泉[3]。例如，在《丑小鴨》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以根據(jù)此篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)五分鐘的演講，說明這篇文章主要講了一個(gè)什么樣的故事，而在講臺上進(jìn)行演講的同學(xué)肯定會(huì)有緊張的心理，導(dǎo)致磕巴、結(jié)巴的現(xiàn)象，教師要帶領(lǐng)全班學(xué)生為其進(jìn)行鼓勵(lì)，通過這種方式，學(xué)生的寫作素材能得到及時(shí)保障，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，確保學(xué)生寫作水平的提高。

四、教師要注意對學(xué)生作文的批改

教師要知道每個(gè)人都有不同的特征，不能因?yàn)橛行W(xué)生的能力不足，寫作水平低就排斥學(xué)生。面對此種現(xiàn)象，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，給予學(xué)生更多的關(guān)愛與耐心，幫助學(xué)生提高作文寫作的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師在進(jìn)行作文批改時(shí)，要給予正能量的回復(fù)，不要貶低學(xué)生，要給予學(xué)生充足的自信心，教師可以分兩個(gè)方面進(jìn)行修改，分別指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，也可以將較好的作文帶到課堂上，讓同學(xué)進(jìn)行欣賞，教師要注重對批改形式進(jìn)行創(chuàng)新，不要讓單一的批改形式破壞學(xué)生對作文創(chuàng)新的印象。此外，教師在學(xué)生作文完成后，寫出對學(xué)生的總體評價(jià)，學(xué)生有哪些不足之處，需要改正的地方，教師都要重點(diǎn)提出，本著這種嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，逐漸將學(xué)生的寫作能力拉入正軌，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

作文是小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是部分學(xué)生對寫作缺乏積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。教師要對這一現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的修改與創(chuàng)新，幫助學(xué)生完成作文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉嬌.如何培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的寫作興趣與能力[A].教育理論研究（第三輯）[C]，2018：1.

[2]夏興清.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（27）：55.

[3]張紅梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（3）：142-143.

編輯 王彥清