毛寧

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的漢式英語(yǔ)表達(dá)。新課改的進(jìn)一步推行，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與多媒體的融合也在進(jìn)一步加深，思維導(dǎo)圖就是目前小學(xué)英語(yǔ)教師最為推崇的多媒體教學(xué)手段之一。思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性的思維工具，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)把枯燥的知識(shí)彩色化，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，有效地把主題關(guān)鍵詞和圖像、色彩等結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶曲線，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，可以把英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性優(yōu)化，更為直觀地向?qū)W生展示教學(xué)的重難知識(shí)點(diǎn)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用方法

小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很容易受到漢語(yǔ)思維的影響，所以小學(xué)英語(yǔ)一直是小學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)科目。為了改變這一現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師應(yīng)該采取積極的措施，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯和圖形的完美結(jié)合，方便學(xué)生進(jìn)行記憶，為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生把新舊知識(shí)銜接起來(lái)，完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。筆者作為多年的小學(xué)英語(yǔ)教師，詳細(xì)論述了思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中具體應(yīng)用。

一、巧用思維導(dǎo)圖，提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果

英語(yǔ)詞匯是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，記憶持續(xù)時(shí)間也比較短暫，背單詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴、反復(fù)背誦反復(fù)忘記的情況。教師可以在詞匯教學(xué)時(shí)巧用思維導(dǎo)圖，把英語(yǔ)單詞進(jìn)行歸類和總結(jié)，傳授學(xué)生背誦單詞的技巧，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生在背單詞時(shí)采取聯(lián)想記憶法，把相似的同類的單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶。例如教師在講解“colors”這一課時(shí)，課文中主要是出現(xiàn)了許多表示顏色的單詞，教師可以利用思維導(dǎo)圖把課文中的單詞進(jìn)行整合，例如：“green”“yellow”“red”“orange”等，小學(xué)生容易把這些單詞記混，教師這時(shí)候就可以引入思維導(dǎo)圖，把單詞和圖形結(jié)合起來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單詞的發(fā)音、單詞構(gòu)成進(jìn)行聯(lián)想記憶，引導(dǎo)學(xué)生在背誦單詞時(shí)聯(lián)想思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。例如教師在講解“I can play basketball”這一課中“basketball”“football”等單詞時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的隸屬關(guān)系，抓住這幾個(gè)單詞的相似之處“ball”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，提高學(xué)生背單詞的效率，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、巧用思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，小學(xué)生的詞匯積累還不是很豐富，在閱讀時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不理解的情況。教師可以在閱讀教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，采用聯(lián)想推理法猜想陌生單詞的意思，提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本W(wǎng)hat daddies and mommies do best，讓學(xué)生結(jié)合插圖感悟繪本的中心情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，抓住標(biāo)題中的“daddies”和“mommies”，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生在理解文章情感之后，可以聯(lián)系上下文猜測(cè)陌生單詞的意思，提升閱讀效果。再如小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以把握文章主旨的情況，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖把文章的感情線索串聯(lián)起來(lái)，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，把自己想象成文中的主人公，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感主旨。

三、巧用思維導(dǎo)圖，提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作文也占據(jù)了一定的比重，目前很多小學(xué)生還沒(méi)有建立起完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)常常會(huì)感到?jīng)]得可寫(xiě)或者錯(cuò)詞連篇的情況。教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把英語(yǔ)寫(xiě)作先分解為簡(jiǎn)單易懂的詞匯和造句訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生先掌握重點(diǎn)詞匯的用法，聯(lián)想這個(gè)單詞相關(guān)的短語(yǔ)搭配，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)短語(yǔ)搭配進(jìn)行造句，教師可以結(jié)合學(xué)生的造句訓(xùn)練，糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如：在寫(xiě)作“My family”一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)適當(dāng)?shù)陌l(fā)散性思考，如可以“family”為中心詞匯，擴(kuò)散為“family”“mom”“job”等，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵單詞進(jìn)行造句，教師再幫助學(xué)生細(xì)化語(yǔ)法知識(shí)，把復(fù)雜的寫(xiě)作訓(xùn)練分解成簡(jiǎn)單的詞匯訓(xùn)練、造句訓(xùn)練，消除小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的畏懼感，讓他們把自己的真情實(shí)感融入英語(yǔ)寫(xiě)作中，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

綜上所述，推進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用具有重要意義，小學(xué)英語(yǔ)教師要從詞匯、閱讀、寫(xiě)作三個(gè)方面入手，推進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，把思維導(dǎo)圖的色彩、線條、圖像引用到英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，提升小學(xué)生的英語(yǔ)記憶力，老師可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做好課堂筆記，從而幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)