胡靜

摘 要：語言應(yīng)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在低年級小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力有著非常重要的意義，也是新時代素質(zhì)教育的要求。選擇合適的閱讀內(nèi)容和寫作對象，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用，激發(fā)孩子語言表達(dá)興趣，是促進(jìn)小學(xué)語言文字應(yīng)用能力發(fā)展和開拓語文教育新視野的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言教學(xué);文字應(yīng)用;開展策略

一、引言

隨著素質(zhì)教育的全面推行和新課標(biāo)的實施，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，注重語言表達(dá)和文字應(yīng)用的靈活運用，而不是死記硬背和應(yīng)付考試[1]。對于低年級小學(xué)生來說，語言即是小學(xué)思維的工具，也是其認(rèn)知能力的一種外在表現(xiàn)形式。語言文字應(yīng)用能力的提高是小學(xué)個性發(fā)展的重要標(biāo)志。語言文字應(yīng)用能力是孩子與外界交流、理解他人的思想和情感的第一手段，語言表達(dá)能力及語言理解能力是影響他們交往水平的直接原因[2]。針對在小學(xué)閱讀教育中提高語言應(yīng)用，本文將語言文字應(yīng)用打造成語文教育的核心主題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開拓閱讀教育新視野和提高寫作技巧。

二、小學(xué)語言應(yīng)用教育中存在的問題

雖然小學(xué)的語言教育對小學(xué)生的語言發(fā)展幫助很大，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在一些弊端，主要包括語言的教學(xué)方法不科學(xué)，教學(xué)觀念也沒有及時更新[3]。教學(xué)的主要目的則是提高小學(xué)認(rèn)知水平，教會孩子認(rèn)識多少字和掌握多少科學(xué)知識，語言文字應(yīng)用為核心的課程沒有在閱讀教育中體現(xiàn)，則難以培養(yǎng)出小學(xué)生良好的語言文字應(yīng)用能力[4]。

三、開拓視野，語言文字巧妙用

（一）識形認(rèn)字，增加語言文字應(yīng)用興趣

中國文字博大精深，看似簡單的形狀其實蘊含了很深的生活哲理，許多文字巧妙的構(gòu)造充分體現(xiàn)了古人的聰明才智和生活經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)部編一年級上冊識字（二）第9課《日月明》時，我根據(jù)課本上的字的構(gòu)造，精心準(zhǔn)備了許多張豐富多彩的PPT。比如講到“明”時，我首先畫了一張?zhí)柡驮铝敛⑴趴吭谝黄鸬膱D片，然后太陽和月亮形狀發(fā)生變化，一個變?yōu)榉叫?，一個變?yōu)閺潖澋脑卵佬?，二個形狀組合在一起就成為“明”字的大致形狀了。另外，太陽和月亮都是表示很亮，有光線的意思，組合在一起就是“明”了，讓生活明亮告別漆黑，也有讓人們看事物能夠清清楚楚、明明白白的含義。為了進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用文字的能力，我繼續(xù)用生活現(xiàn)象解釋“林”和“休”這兩個字的含義。經(jīng)過訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠解釋出這兩個字所蘊含的生活含義，“林”表示許多的樹木在一起，“休”字則像一個人走累了靠在樹旁歇息。

（二）強(qiáng)化閱讀，提高語言文字應(yīng)用能力

在開展低年級閱讀教育時，學(xué)生不能僅僅是理解閱讀材料，而應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用所學(xué)的語文知識，總結(jié)歸納閱讀材料的主題核心思想，深化閱讀課的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)部編一年級下冊第21課《小壁虎借尾巴》時，老師給孩子們以講故事的口吻述說著小壁虎借尾巴的故事。孩子們都聽得很入神。有一天，小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴，小壁虎一掙扎，尾巴斷了逃走了?？墒菦]有尾巴好難看啊，怎么辦呢？小壁虎爬到小河邊，向小魚借尾巴，可是被拒絕了。這時候老師可以問孩子們：“為什么小魚姐姐，不能將尾巴借給小壁虎呢？”這時候有的孩子說：“因為小魚姐姐要用尾巴控制方向呢！”還有的孩子說：“因為沒有尾巴會很難看”，接著老師又繼續(xù)講述，小壁虎又爬到大樹上，看見一頭老黃牛正在大樹下吃草，又問道：“黃牛伯伯，你的尾巴借給我可以嗎？”這時候老師又可以讓孩子們思考討論，為什么小壁虎又一次沒有借到尾巴呢？

這篇閱讀材料的主題是“尾巴”“借”和“拒絕”“用途”。為了提高學(xué)生的語言文字應(yīng)力能力，在閱讀課結(jié)束后，我設(shè)計了一道填空題：

“小壁虎因為被蛇咬了一口，失去了，然后他想出了找其他動物，但最后的結(jié)果卻是，因為其他動物”。

我首先是肯定了學(xué)生的活躍思維和填空能力，然后給他們解釋了這三個不同的含義，“失敗”和“沒借到”只是反應(yīng)了小壁虎借尾巴的最后結(jié)果，而“被拒絕”則同時點出了失敗的原因，用在此處更能夠準(zhǔn)確表達(dá)閱讀材料的主題含義。在這樣的閱讀教育中，教師和孩子這簡單的一問一答，讓孩子對閱讀的內(nèi)容更加了解，并且將自己的想法表達(dá)出來，閱讀教育培養(yǎng)了孩子的語言交往核心能力。

四、結(jié)論

小學(xué)低年級語文教學(xué)中，提高小學(xué)生的語言應(yīng)用能力是重要教學(xué)目標(biāo)之一。閱讀教育和寫作訓(xùn)練是提高小學(xué)語言應(yīng)用能力較為行之有效的方法，通過閱讀活動內(nèi)容合適的選擇，提高孩子語言文字表達(dá)的興趣和創(chuàng)新能力;教師在寫作訓(xùn)練中，應(yīng)開闊視野，積極貫徹以語言應(yīng)用為核心的主題，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用，靈活使用課堂所學(xué)詞匯來豐富作文內(nèi)容和表達(dá)方式。在閱讀和寫作之前，識形認(rèn)字是提高學(xué)生文字應(yīng)用興趣和打下扎實文字基礎(chǔ)的前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.淺談?wù)Z言文字在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].教育科學(xué)（全文版），2016（11）：40.

[2]張玉.淺談?wù)Z言文字規(guī)范化在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2016（6）.

[3]余霞，劉懿.開展分級閱讀促進(jìn)小學(xué)語言能力發(fā)展的研究[J].科教文匯旬刊，2014（2）：101-102.

[4]劉紅梅.為小學(xué)語言發(fā)展插上靈動的翅膀：談小學(xué)早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].淄博師專學(xué)報，2014（1）：8-10.

編輯 段麗君