雷有梅

摘 要：在以往的很多年中，小學語文教學都是遵循著教師教、學生學的傳統(tǒng)模式來的，直到近幾年，由于新課改的大潮才使得人們對小學語文教學越來越重視，并逐步調(diào)整教學模式。而在這一過程中，小學生態(tài)課堂的概念也應運而生，開始提倡學生和教師的和諧發(fā)展，也更加注重培養(yǎng)學生全方位的能力和素養(yǎng)。基于新課改理念，簡要談談如何構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學;語文;新課改理念;生態(tài)課堂;構(gòu)建策略

俗話說：“十年樹木，百年樹人?！苯逃且粋€國家發(fā)展的根本，而小學教育更是其中最為緊要的事情。隨著時代的不斷發(fā)展，人們對于小學語文教育的要求也隨著增高，單純地知識傳授已經(jīng)不能滿足人們的需求，更多的是需要構(gòu)建一個高效、生態(tài)的語文課堂，讓學生能夠成為課堂的主人，在盡可能輕松、愉悅的氛圍中學有所得，使學生各方面的潛能都能有所發(fā)展。因此，接下來筆者將根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，簡要談談如何在小學語文教學中更好地構(gòu)建生態(tài)課堂。

一、構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂的概念

生態(tài)課堂是新課改理念下的一種新型教學理念和模式，它提倡在這種課堂教學模式中保障師生之間“教”與“學”的有機平衡，并使得教師和學生之間的關(guān)系、學生與學生之間的關(guān)系、學生與學習之間的關(guān)系都能達到一種相對和諧，并能夠在這種和諧的動態(tài)關(guān)系中促使學生在語文教學中的全面發(fā)展，達到高效學習的目的。因而，要想正確地構(gòu)建出生態(tài)課堂，就必須注重師生平等的關(guān)系，以尊重學生的獨特個性和學習興趣為主，這樣才能真正地落實生態(tài)課堂教學。

二、構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂面臨的主要問題

在構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂的過程中，教師面臨的主要一個問題就是“生態(tài)失衡”的問題，這個問題是多方面的。比如：在教和學上，以往傳統(tǒng)的語文課堂教師都是教學的主體，對學生的教授也都偏向于標準化量產(chǎn)的模式，學生的學習大多依賴于死記硬背而非靈活主動地去理解和記憶，這就導致了教與學的失衡;同時，在以往的教學中，教師教學過程中主要是靠課本教材上的內(nèi)容，知識的傳達也是通過黑板和口述，而能為學生提供擴展閱讀和教學的內(nèi)容卻少之又少，因而這種相對單一的教學方式就會極大地消磨學生的學習積極性，使得教學環(huán)境與教學內(nèi)容出現(xiàn)失衡，而這并不符合新課改的目標;諸如此類的“生態(tài)失衡”的方面還有很多，因此不論是從客觀教學要求還是新課改理念來說，都需要教師改變固有思路和理念，去打造適應新時代教學要求的“生態(tài)課堂”。

三、構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍

以往人們常說：“好的學習環(huán)境才能讓孩子更好地去學習”中，也因而才有了孟母三遷的故事，同理，在構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂的過程中，教師也要注重隨時創(chuàng)設(shè)出符合教學內(nèi)容的情境，這樣才能讓學生更有學習的氛圍，也更愿意參與其中。另外，語文本身就是一種美學，教材中的諸多作品都是通過獨特的語言和描寫手法來展現(xiàn)文字的魅力的，教師要想讓學生更好地品味其中的韻味和文學性，也需要營造富有美感的氛圍來幫助學生進行文學感悟。

例如：在學習《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》《秋天的雨》《大自然的聲音》這類課文的時候，教師可以在課文講解前將相應的風景視頻和圖片利用多媒體展示給學生，然后再讓學生上臺來講一講自己見過的海濱場景、大森林景象或是印象中的秋雨，由此讓學生與課文內(nèi)容產(chǎn)生一種共鳴，原來這些文章內(nèi)容離自己并不遙遠，只是作者用了她自己的方式來將其展示給大家看。這樣學生在學習的過程中就會對課本教材有親切感，也會拉近學生與教材之間的距離，讓學生在一個輕松愉悅的氛圍中，帶著興趣去學習。

2.通過多樣化的活動培養(yǎng)學生的能力和興趣

在新課程理念下，要求教師不只要對學生進行知識的傳授，更重要的是使學生在語文課堂的教學中各方面的能力都有所發(fā)展和提升，從而實現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展，而不是一個只會讀書的人。這一要求也就意味著單純的課堂教學是行不通的，教師必須構(gòu)建“生態(tài)課堂”，通過多種形式的活動讓課堂教學具有層次性和多樣性，這樣才能使教和學達到更好的平衡。

例如：在學習《花的學?！愤@一課時，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象用彩筆將這一場景畫出來，還可以鼓勵學生根據(jù)自己的學校來做一首詩，以此來更好地培養(yǎng)小學生的想象力和文字表達能力;而在學習《故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時，教師可以讓學生分小組帶來不同的水果，然后以小組為單位進行討論，總結(jié)出每種水果的外貌特征、口味和生長環(huán)境等，然后再上臺講解給大家或是仿照課文內(nèi)容寫一個小作文。諸如此類的小活動還有很多，像演講、情景表演、剪紙、寫作文、朗誦、外出踏青、游覽等等活動都是可以根據(jù)課文內(nèi)容進行選擇和調(diào)整的，而將這些合理地融入課堂教學之中，是可以極大地豐富課堂教學的層次性和多樣性的，能夠讓學生更有興趣地參與其中并得到全方位的發(fā)展。

總之，在小學語文課堂教學中，構(gòu)建“生態(tài)課堂”已成必然，只有努力做好這件事才能更好地契合新課改的理念，才能讓學生更好地去學習，得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李偉.基于新課改理念下如何構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂[J].好家長，2017.

[2]陳利林.新課改理念下小學語文“生態(tài)課堂”的構(gòu)建[J].小學時代，2014.

編輯 段麗君