蔡偉

【摘 要】為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性和數(shù)學(xué)課堂的可接受性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論，盡力提升自己的教學(xué)理論素養(yǎng)，為教育教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)注重將數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和生活實(shí)際，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，力求讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且能學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)思維，解決實(shí)際生活中遇到的各種問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；數(shù)學(xué)思維；教學(xué)主體

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)其抽象思維和推理能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀等發(fā)面的健康發(fā)展。義務(wù)教育階段夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。

一、讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這說明，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生的朋友和合作者、領(lǐng)導(dǎo)者。我們數(shù)學(xué)教育工作者不僅要把數(shù)學(xué)的計(jì)算方法教給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而不能一股腦兒將知識(shí)傾倒給學(xué)生，那樣做只會(huì)適得其反。教師應(yīng)該選擇科學(xué)合理的方法，讓小學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)新知，并將其與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用問題結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小主人。

“教學(xué)”是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流與互動(dòng)，其中學(xué)生的學(xué)是核心。教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體——整個(gè)教學(xué)中心理學(xué)發(fā)揮著巨大作用。教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)拖延癥往往伴隨著焦躁不安、抑郁、失落等消極情緒。要克服拖延癥，教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高自我效能感、注意時(shí)間管理、合理歸因、改善學(xué)習(xí)策略，以及發(fā)揮群體功能等。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的自身基礎(chǔ)和生活實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)和生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地探索與猜想，通過應(yīng)用數(shù)學(xué)基本知識(shí)解決實(shí)際生活中所遇到的難題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高興趣和信心，從而真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)準(zhǔn)備的策略

一堂課的好壞很大程度上取決于教師備課是否充分。只有做到備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法，才能做到“有備而來”，上好數(shù)學(xué)課。備好每一節(jié)課既是教師的工作要求，又是有效教學(xué)的切實(shí)保障。作為教師，應(yīng)幾十年如一日，教案常寫常新，與時(shí)俱進(jìn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)做到環(huán)環(huán)相扣，深入新舊知識(shí)的邏輯。讓學(xué)生在課堂中高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維十分重要。

1.教師應(yīng)對(duì)教材熟稔于心

教材的編寫依據(jù)是教學(xué)大綱，教學(xué)大綱是進(jìn)行教學(xué)編寫的重要依據(jù)，而教材就是大綱宗旨和要求的豐富與細(xì)化。教師應(yīng)在鉆研大綱和熟悉教材的基礎(chǔ)上，明確本堂課的教學(xué)目的，分析教學(xué)內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)。推敲本節(jié)知識(shí)在整個(gè)只是體系中所處的地位和作用，搞清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在小學(xué)三年級(jí)“有余數(shù)的除法”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過情景演示、實(shí)際運(yùn)算和小組討論，使學(xué)生明白除法有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生剩余，剩余的數(shù)便是余數(shù)。通過引導(dǎo)和多次嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”這一規(guī)律，并知道若不比除數(shù)小，還可以繼續(xù)平均分下去，所以不存在比除數(shù)大的余數(shù)。

2.學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心

學(xué)生是教學(xué)的中心，備課、備學(xué)生歷來數(shù)學(xué)教學(xué)中行之有效的經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)出發(fā)，教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握程度，在哪些方面還存在紕漏，原因何在，如何補(bǔ)短。哪些章節(jié)學(xué)生更加容易接受，哪些學(xué)生思維活躍，如何用優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，使課堂生動(dòng)復(fù)歸平衡。比如小學(xué)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”的課堂教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)幾何圖形敏感，能很快分辨正方形、長方形、平行四邊形，并能歸納總結(jié)其特征。采用小組學(xué)習(xí)法，發(fā)動(dòng)同學(xué)們動(dòng)手做這三種圖形，讓每名學(xué)生都能感受每種圖形的特征和差異。如果在這個(gè)過程中遇到問題，小組內(nèi)互相合作共同克服困難，最后充分認(rèn)識(shí)和分辨這三類圖形。

3.選擇合適的課型和教學(xué)方法

良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為其今后在初中、高中以及大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活密切聯(lián)系的應(yīng)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與猜想，鼓勵(lì)他們自己去印證假設(shè)和猜想，在討論和相互學(xué)習(xí)中獲得新知。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)盡量多使用啟發(fā)式教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)該根據(jù)對(duì)學(xué)生的總體情況及時(shí)調(diào)整的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容形式，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解本堂課的數(shù)學(xué)知識(shí)、公式或者原理，牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該盡量做到生動(dòng)活潑，不能脫離實(shí)際生活，也不能讓學(xué)生的學(xué)校生活與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。隨著“學(xué)校社會(huì)化”“教育生活化”“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生活”等理論的影響日益擴(kuò)大，數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗不再單單看重學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能，也會(huì)全面考慮到學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長的影響。教師應(yīng)在課前反思在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生最能接受的情境為切入點(diǎn)，引出本堂課所學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生感到這個(gè)知識(shí)在生活中是十分有用的，以便他們?cè)谡n下繼續(xù)思考和探索。

我國著名的數(shù)學(xué)教育家米國山說過：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，通常在走出校門后不到一兩年就忘掉了。然而不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)思維和方法等隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終身?！毙W(xué)階段的數(shù)學(xué)教育還有一個(gè)問題就是，要盡量培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生克服拖延癥，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精魂，亦是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所獲得性格、人格上的磨練與完善，這同樣是“育人為本”教育理念在小數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

教師應(yīng)該善于反省。在課后思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教案設(shè)計(jì)與實(shí)際進(jìn)程之間差距如何，在課堂上處理得怎么樣，教學(xué)中還存在哪些問題，以及重難點(diǎn)問題解決得如何，在接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何解決這些問題？通過不斷的教學(xué)反思與總結(jié)，并在新的課堂中有意識(shí)地加以調(diào)整完善，數(shù)學(xué)教學(xué)水平必將日益提升。

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