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        試析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

        2019-08-13 08:12:14趙連寶
        新課程·小學(xué) 2019年6期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用題教學(xué)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        趙連寶

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常的比重,其對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求,而這也是教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。從小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際出發(fā),提出具有實(shí)用性的教學(xué)策略,希望可以為廣大同仁提供參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);教學(xué)策略

        小學(xué)數(shù)學(xué)解題不僅考查了學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,而且要求學(xué)生具備較強(qiáng)的文字閱讀能力。而這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的應(yīng)用題教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情景,并適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略,提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

        一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

        在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中,大部分的應(yīng)用題內(nèi)容與學(xué)生的生活產(chǎn)生斷層,導(dǎo)致學(xué)生在理解題意上面存在較大的難度,從而使一部分學(xué)生產(chǎn)生排斥數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的心理。而針對(duì)這種情況,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以反其道而行之,即創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題,進(jìn)而通過(guò)應(yīng)用題的內(nèi)容,拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離,提升他們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解力,并在此基礎(chǔ)上,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),從而提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

        比如,在講授“100以內(nèi)的加減法”時(shí),我創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用題,提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果。我出設(shè)了如下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題:在甲、乙、丙、丁四個(gè)班級(jí)中,甲班16人,乙班15人,丙班16人,丁班14人。(1)甲班和乙班一共多少人?(2)丙班比丁班的人數(shù)多嗎?多多少人?(3)假如張老師要給四個(gè)班級(jí)買帽子,一共要買多少頂?其次,組織小組開(kāi)展教學(xué)。我遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格在組中分別設(shè)置小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員和發(fā)演員。因?yàn)轭}型內(nèi)容的設(shè)置更加貼近他們的實(shí)際生活,因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被大大激發(fā),他們?nèi)硇牡赝度氲搅藬?shù)學(xué)應(yīng)用題的討論中。在大部分的小組討論結(jié)束后,我詢問(wèn)學(xué)生:“哪個(gè)小組可以分享本組探究的成果?”小陳積極地舉手說(shuō):“第一個(gè)問(wèn)題的答案為一共31人,而第二個(gè)問(wèn)題的答案為丙班比丁班多1人,最后一個(gè)問(wèn)題的答案為62人?!蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用題,不僅提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,而且讓他們可以在相互討論中獲得了應(yīng)用能力的提升,進(jìn)而提高了整體的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

        二、數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯化,提升學(xué)生的分析能力

        小學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)常常抓不住題中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),因而他們?cè)诮忸}時(shí)無(wú)處入手,從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力差。而應(yīng)用題大部分以文字的形式出現(xiàn),這給一部分文字閱讀能力差的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題句子中的條件,并思考其中是否有隱含條件,從而引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地分析題目中所給條件以及所求題目之間的關(guān)系,進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用題的解題能力。

        比如,為了提升學(xué)生分析應(yīng)用題中隱含條件的能力,我創(chuàng)設(shè)了如下的習(xí)題:小華有6個(gè)蘋果,小紅有30個(gè)蘋果,問(wèn)題為小張想給兩人相同數(shù)量的蘋果,從而讓小紅擁有的蘋果數(shù)量是小華的4倍,那么小張同時(shí)給了兩人多少個(gè)蘋果?在這道題中隱含了小華和小紅蘋果數(shù)量只差保持不變的關(guān)系,而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生,從這個(gè)問(wèn)題入手,思考這道題的解題思路。而學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)很容易發(fā)現(xiàn):小華和小紅之間所差的蘋果數(shù)量是不變的,即相差24個(gè),而當(dāng)小紅擁有蘋果的數(shù)量是小華的4倍時(shí),即24個(gè)蘋果為兩者相差的3倍,從而得出當(dāng)小紅擁有32個(gè)蘋果時(shí),小華有8個(gè)蘋果,最終得出小張同時(shí)要給小紅和小華兩個(gè)蘋果。而正是教師通過(guò)讓學(xué)生分析這種類型的應(yīng)用題,從而提升他們對(duì)條件的應(yīng)用能力,增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。

        三、數(shù)學(xué)教學(xué)圖形化,提升學(xué)生的解題能力

        小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題以文字的形式出現(xiàn),由于學(xué)生的疏忽會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用題條件的誤讀。針對(duì)這種情況,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖的方式展現(xiàn)應(yīng)用題中的內(nèi)容,從而讓他們可以更加直觀、全面地分析和運(yùn)用題中條件,提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        比如,我在講授如下這道題時(shí),讓學(xué)生將所給的條件一一用畫圖的方式展現(xiàn)出來(lái),提升他們的解題正確率。具體應(yīng)用題如下:一輛長(zhǎng)3米的貨車穿過(guò)一條長(zhǎng)為37米的高架橋,它以每秒2米的速度前行,問(wèn)題為這輛貨車完全穿過(guò)這座立交橋一共用多長(zhǎng)時(shí)間?學(xué)生看到這道題后,很容易就用37米除以2米,從而得出答案。而這種思路本身存在錯(cuò)誤性,因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖的方式對(duì)題中的條件進(jìn)行分析,得到這個(gè)貨車整體要走的路程為37米+3米,從而得出正確答案。而這也就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用題,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué),從而提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

        四、總結(jié)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)的解題教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的應(yīng)用題內(nèi)容,并對(duì)學(xué)生分析應(yīng)用題的能力進(jìn)行引導(dǎo),從而提升學(xué)生的邏輯分析能力。與此同時(shí),數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)實(shí)際情況,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式運(yùn)用應(yīng)用題中的條件,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的解題效率,提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱艷琴.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略研究[J].新課程(中),2017(7).

        [2]楊盛宇.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)[J].科普童話,2016(44).

        編輯 馮志強(qiáng)

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