趙連寶

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常的比重，其對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，而這也是教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。從小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出具有實(shí)用性的教學(xué)策略，希望可以為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)解題不僅考查了學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，而且要求學(xué)生具備較強(qiáng)的文字閱讀能力。而這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的應(yīng)用題教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情景，并適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，大部分的應(yīng)用題內(nèi)容與學(xué)生的生活產(chǎn)生斷層，導(dǎo)致學(xué)生在理解題意上面存在較大的難度，從而使一部分學(xué)生產(chǎn)生排斥數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的心理。而針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以反其道而行之，即創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題，進(jìn)而通過(guò)應(yīng)用題的內(nèi)容，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解力，并在此基礎(chǔ)上，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果。我出設(shè)了如下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題：在甲、乙、丙、丁四個(gè)班級(jí)中，甲班16人，乙班15人，丙班16人，丁班14人。（1）甲班和乙班一共多少人？（2）丙班比丁班的人數(shù)多嗎？多多少人？（3）假如張老師要給四個(gè)班級(jí)買帽子，一共要買多少頂？其次，組織小組開(kāi)展教學(xué)。我遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格在組中分別設(shè)置小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員和發(fā)演員。因?yàn)轭}型內(nèi)容的設(shè)置更加貼近他們的實(shí)際生活，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被大大激發(fā)，他們?nèi)硇牡赝度氲搅藬?shù)學(xué)應(yīng)用題的討論中。在大部分的小組討論結(jié)束后，我詢問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)小組可以分享本組探究的成果？”小陳積極地舉手說(shuō)：“第一個(gè)問(wèn)題的答案為一共31人，而第二個(gè)問(wèn)題的答案為丙班比丁班多1人，最后一個(gè)問(wèn)題的答案為62人?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，不僅提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而且讓他們可以在相互討論中獲得了應(yīng)用能力的提升，進(jìn)而提高了整體的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯化，提升學(xué)生的分析能力

小學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)常常抓不住題中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，因而他們?cè)诮忸}時(shí)無(wú)處入手，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力差。而應(yīng)用題大部分以文字的形式出現(xiàn)，這給一部分文字閱讀能力差的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題句子中的條件，并思考其中是否有隱含條件，從而引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地分析題目中所給條件以及所求題目之間的關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用題的解題能力。

比如，為了提升學(xué)生分析應(yīng)用題中隱含條件的能力，我創(chuàng)設(shè)了如下的習(xí)題：小華有6個(gè)蘋果，小紅有30個(gè)蘋果，問(wèn)題為小張想給兩人相同數(shù)量的蘋果，從而讓小紅擁有的蘋果數(shù)量是小華的4倍，那么小張同時(shí)給了兩人多少個(gè)蘋果？在這道題中隱含了小華和小紅蘋果數(shù)量只差保持不變的關(guān)系，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，從這個(gè)問(wèn)題入手，思考這道題的解題思路。而學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)很容易發(fā)現(xiàn)：小華和小紅之間所差的蘋果數(shù)量是不變的，即相差24個(gè)，而當(dāng)小紅擁有蘋果的數(shù)量是小華的4倍時(shí)，即24個(gè)蘋果為兩者相差的3倍，從而得出當(dāng)小紅擁有32個(gè)蘋果時(shí)，小華有8個(gè)蘋果，最終得出小張同時(shí)要給小紅和小華兩個(gè)蘋果。而正是教師通過(guò)讓學(xué)生分析這種類型的應(yīng)用題，從而提升他們對(duì)條件的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)圖形化，提升學(xué)生的解題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題以文字的形式出現(xiàn)，由于學(xué)生的疏忽會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用題條件的誤讀。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖的方式展現(xiàn)應(yīng)用題中的內(nèi)容，從而讓他們可以更加直觀、全面地分析和運(yùn)用題中條件，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

比如，我在講授如下這道題時(shí)，讓學(xué)生將所給的條件一一用畫圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，提升他們的解題正確率。具體應(yīng)用題如下：一輛長(zhǎng)3米的貨車穿過(guò)一條長(zhǎng)為37米的高架橋，它以每秒2米的速度前行，問(wèn)題為這輛貨車完全穿過(guò)這座立交橋一共用多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生看到這道題后，很容易就用37米除以2米，從而得出答案。而這種思路本身存在錯(cuò)誤性，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖的方式對(duì)題中的條件進(jìn)行分析，得到這個(gè)貨車整體要走的路程為37米+3米，從而得出正確答案。而這也就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，從而提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的解題教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的應(yīng)用題內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生分析應(yīng)用題的能力進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的邏輯分析能力。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)實(shí)際情況，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式運(yùn)用應(yīng)用題中的條件，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的解題效率，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)