鄭李平

摘 要：學(xué)生的語文核心素養(yǎng)非常重要，夯實(shí)語文主題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力，能有效提升學(xué)生的語言能力、思維能力、寫作能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);主題學(xué)習(xí);閱讀能力

現(xiàn)在語文教學(xué)，要大力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文主題學(xué)習(xí)，包含了豐富的字詞、課文內(nèi)容、口語交際、習(xí)作以及與文本相關(guān)的課外資源，將一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整體的初步感知、知識(shí)的鋪墊、豐厚的閱讀和思想的傳承，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、五步閱讀，掌握方法

主題學(xué)習(xí)，要注重學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法，才能進(jìn)行大量的主題閱讀積累，尤其是中高年級(jí)，要提高預(yù)習(xí)的效果，教師可以精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦等，引導(dǎo)學(xué)生做好“預(yù)習(xí)五步走”。

第一步：自由讀課文，構(gòu)建語言的能力，把課文讀正確、通順，畫出最難讀的句子;第二步：圈生詞，結(jié)合工具書或聯(lián)系上下文理解詞語，并選出三至四個(gè)詞語寫一句話或一段話;第三步：扣住課文內(nèi)容提示思維的發(fā)展，運(yùn)用課題擴(kuò)充法、段意合并法、找中心句的方法或者抓主人公和關(guān)鍵事件法總結(jié)出課文的主要內(nèi)容，并和同桌交流;第四步：做《語文自主學(xué)習(xí)》中的“自學(xué)提示”，鞏固預(yù)習(xí)成果。第五步：抓好課文的理解，從詞語、課題、句子、內(nèi)容等方面提出自己的疑問。

如：學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》一課，首先讓學(xué)生自由讀古文，連讀文言文的停頓，初讀后檢查難讀長句，掃清閱讀障礙;然后借助文后注釋理解故事內(nèi)容，讀通課文;緊接著拋出問題——從哪里可以看出伯牙和鐘子期互為知音？引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事;接下來根據(jù)自主學(xué)習(xí)同步練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)課文的理解;最后讓學(xué)生質(zhì)疑：對(duì)這個(gè)故事還有什么疑惑？延伸推薦學(xué)生閱讀馮夢龍的《警世通言》及古今中外知音文化，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，提高實(shí)效

教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的掌握情況，有重點(diǎn)、有策略地進(jìn)行檢查，督促學(xué)生正確認(rèn)讀、讀通課文、了解課文內(nèi)容。在展示預(yù)習(xí)成果時(shí)，感受到成功的快樂，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.字詞掌握要扎實(shí)

教師在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句，字詞學(xué)得扎實(shí)，閱讀理解才能事半功倍。策略識(shí)記，可以根據(jù)詞語的特點(diǎn)，采取靈活多樣的形式，同桌互查互糾，課件出示詞語，分角色、多種形式讀等，讓學(xué)生在不同形式的認(rèn)讀中，互相交流，鞏固字音。

理解運(yùn)用，讓學(xué)生從詞中選擇3至4個(gè)詞語說一句話。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞語的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，在交流中理解更多的詞語，拓寬知識(shí)面。

2.課文朗讀需通暢

課文朗讀重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有語感的朗讀，并自覺積累語言的材料和語言的運(yùn)用規(guī)律，展現(xiàn)語言文字之美，為了突出學(xué)生的主體地位，做到“以學(xué)定教”，采取小組成員輪流讀、個(gè)人挑戰(zhàn)讀、優(yōu)生幫扶讀、集體過關(guān)讀等新穎有趣的檢查方式，通過嚼字析詞品味語言之美，讓學(xué)生讀通句子、讀出自信、讀出祖國語言文字的魅力。

重點(diǎn)段落可積累。重點(diǎn)段是課文內(nèi)容的精華部分，集中呈現(xiàn)文本的表達(dá)方法或者作者的情感，一般都文質(zhì)優(yōu)美，是學(xué)生積累語言素材的最好來源。這種段落的積累，教師可以采取多種形式、多種角色及激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生帶著榮譽(yù)感和自信心讀書，提高讀書實(shí)效，達(dá)到熟讀成誦的程度。

3.內(nèi)容理解巧引導(dǎo)

語文素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要重視字詞句，還有重視學(xué)生的思維發(fā)展，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的“知內(nèi)容”部分，讓學(xué)生用填空的方式梳理出本單元中每課的主要內(nèi)容，并集體交流，理清課文的思路，達(dá)成共識(shí)。

要求學(xué)生獨(dú)立填寫預(yù)習(xí)單，進(jìn)行自我檢驗(yàn)，然后交流，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生思維的訓(xùn)練，通過欣賞、口語交際，豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解和想象，形成自己對(duì)語文的認(rèn)識(shí)，教師針對(duì)學(xué)生疑惑處、有爭議處進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容基礎(chǔ)進(jìn)行辯論、質(zhì)疑，形成自己的知識(shí)，完善認(rèn)知，進(jìn)而提高語言運(yùn)用的能力和思維的深刻性、敏捷性。

三、學(xué)貴有疑，適度延伸

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)提出自己的疑惑，針對(duì)文章理解提出想法，創(chuàng)造引發(fā)思考的情景，學(xué)會(huì)梳理表達(dá)，簡單的問題同桌相互解答;有難度、有價(jià)值的，小組交流釋疑，通過討論真正解決疑問;一個(gè)主題學(xué)習(xí)后，組織一次師生閱讀沙龍，可辯論、可演講，也可以組織一個(gè)情景劇，讓每一個(gè)孩子都參與其中，通過活動(dòng)加深理解并激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)及其思考的能力。學(xué)生提出的問題確實(shí)有難度的，可以不急于當(dāng)堂解決，教師點(diǎn)撥，留下懸念，讓學(xué)生課下多渠道獲得知識(shí)后，再來交流。

2.依據(jù)文本適當(dāng)延伸

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要巧妙挖掘課內(nèi)外的教育資源，將課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐結(jié)合在一起，切實(shí)做到得法于課內(nèi)，得益于課外。我們要順應(yīng)語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)布置恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀，拓展延伸我們的語文課堂。要讓學(xué)生懂得語文這門功課不等于語文這本教材，語文課外學(xué)習(xí)的天地要廣闊得多。如此，才能拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的文化自信，同時(shí)也慢慢提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，夯實(shí)語文主題學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語言能力、思維能力、寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 魯翠紅