史曉楠

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的實施和新課程改革的深入推進(jìn)實施，學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)越來越受到一線教師的重視。初中歷史教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新多種教學(xué)手段構(gòu)建開放并具有活力的課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)和合作探究，在把握學(xué)科特點和學(xué)生具體認(rèn)知的前提下設(shè)計循序漸進(jìn)的教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，從四方面探究核心素養(yǎng)背景下如何有效構(gòu)建高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);高效課堂;有效構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和授課模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂教學(xué)效率低下。素質(zhì)教育理念實施以來，核心素養(yǎng)作為對人才的評判標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生關(guān)鍵能力品質(zhì)的體現(xiàn)，其培養(yǎng)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的知識講授“灌輸”到關(guān)鍵思維品質(zhì)的內(nèi)在提升轉(zhuǎn)變。在實際教學(xué)活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展合作探究、穿插史料教學(xué)和有效滲透情感教育，不斷促進(jìn)學(xué)生的能力思維發(fā)展和核心素養(yǎng)提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動學(xué)生思維發(fā)展

在初中歷史教學(xué)實踐過程中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能幫助學(xué)生獲得豐富的心理體驗和學(xué)習(xí)體驗，教師在教學(xué)中通過提問能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，教師可以在歷史課堂上著眼于實際教材內(nèi)容特點，設(shè)計多元化的問題，讓學(xué)生集中注意力思考探究，有效打造高效的歷史課堂。

比如，在教學(xué)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課時，為了讓學(xué)生深刻掌握漢武帝高明的治國智慧，對其在政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等方面的治國措施有深入了解，我在課堂授課時結(jié)合教材和材料內(nèi)容通過問題驅(qū)動的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生開展知識探究，比如在漢武帝登基前后通過多媒體給出史料內(nèi)容“都鄙廩庾盡滿，而府庫余財?！碧釂枌W(xué)生，這段話說明武帝繼位時國家的經(jīng)濟(jì)情況怎么樣，讓學(xué)生結(jié)合舊知深入探究出現(xiàn)這種局面的原因是什么？從而引出文景之治和漢初休養(yǎng)生息的英明決策。在引導(dǎo)學(xué)生分析“漢武帝之憂”時，教師可以通過給出材料讓學(xué)生自主分析思考，如遇到了何種問題，如何解決？如何評價措施的影響等，在層層深入的提問中有效推動歷史課堂順利進(jìn)行。

二、開展合作探究，激發(fā)學(xué)生探究意識

新課程改革對學(xué)生提出的要求不僅僅是學(xué)會課本知識，還需要讓學(xué)生在教學(xué)中盡可能發(fā)揮自主能動性，將自己作為學(xué)習(xí)的主體有效在課堂上開展實踐探究，最終提升他們的綜合素質(zhì)，并在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主探究能力。

比如，在組織“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”一節(jié)活動課時，教師可以通過分學(xué)習(xí)小組探究春節(jié)、清明節(jié)和端午節(jié)等不同節(jié)日的起源，探究各個節(jié)日對社會活動的推動作用，在有效探究中對比西方節(jié)日，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上派小組代表發(fā)言，在有效的節(jié)日探究中引導(dǎo)學(xué)生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源和演變，提高文化素養(yǎng)，在搜集相關(guān)資料的整理歸納中提高學(xué)生溝通和表達(dá)能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

三、穿插史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

史料時我們了解和認(rèn)識歷史的重要來源，也是有效研究歷史知識、獲取歷史知識的有效依據(jù)。教師在教學(xué)中運用史料開展教學(xué)，是歷史課堂教學(xué)的特色。在實踐教學(xué)中，教師通過史料有效展開教學(xué)，讓學(xué)生在認(rèn)識和構(gòu)建歷史學(xué)科知識體系中落實時空觀念，提升歷史綜合核心素養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)“中國近現(xiàn)代史”相關(guān)內(nèi)容時，可以充分利用教材中的史料和網(wǎng)絡(luò)資源中查閱到的相關(guān)補(bǔ)充史料進(jìn)行授課，如在教學(xué)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”一章內(nèi)容時，為了充分反映人類文明史演進(jìn)的宏大視角，教師可以將世界反法西斯戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容契合本國人民的抗?fàn)庍B成一線共同推進(jìn)授課。這樣，在有效的史料輔助教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解史實，并且在歷史學(xué)科經(jīng)緯線的構(gòu)建中有效提升學(xué)生的時空觀念。

四、滲透情感教育，提升學(xué)生人文思想

作為初中德育滲透的主要課程，歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同的重要陣地。在立德樹人的新課改理念中，教師要充分發(fā)揮初中歷史課程的育人功能，積極挖掘歷史學(xué)科中的情感因素，在有效滲透中堅定初中學(xué)生的精神信仰，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)正確的人生觀和價值觀。

比如，教師可以在日常傳授歷史基礎(chǔ)知識時將其中教材中的人文因素傳授給學(xué)生。在教學(xué)“中國古代史”相關(guān)的文化社會方面的知識時，教師可以通過多媒體展示特定時期的豐富圖片，展現(xiàn)中華文明的博大精深和源遠(yuǎn)流長，引導(dǎo)學(xué)生傳承文化，踐行中華文明。又如，教師還可以利用實踐活動有效滲透情感教育，比如通過各種節(jié)日帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生在參觀中感受濃厚的歷史氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情和為國奉獻(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

綜上所述，在初中歷史課堂中，教師既想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和積極自主性，又想要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展，就需要結(jié)合具體的教學(xué)情況，改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念創(chuàng)新一些心得方案和策略以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究思維，促進(jìn)歷史課堂有效推進(jìn)的同時提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)