黃麗萍

摘 要：思維導(dǎo)圖，即“心智導(dǎo)圖”，它的產(chǎn)生對于優(yōu)化人們的思考力，幫助人們建立起邏輯思維和發(fā)散性思維方面的能力，都是大有裨益的。對于小學(xué)語文閱讀和習(xí)作教學(xué)來說，新課標(biāo)要求教師必須做出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，才能夠滿足新課程的需要。因此，可以嘗試將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;優(yōu)化;小學(xué)語文;閱讀和習(xí)作;思考

新課標(biāo)的精神要求我們在教學(xué)當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。具體針對于小學(xué)語文的閱讀和習(xí)作教學(xué)來說，需要突破以往“填鴨式”的框架，開闊我們的教學(xué)思路。此時，“思維導(dǎo)圖”這種模式具有很強(qiáng)的可操作性。文章首先闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢[1]，然后對其運用方案展開討論。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀和習(xí)作的運用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能[2]。這是它在教學(xué)當(dāng)中最主要的運用優(yōu)勢。具體來說又體現(xiàn)在以下方面：

1.幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路且有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處于形象思維活躍，而邏輯思考能力和學(xué)科思維能力尚未完全建立，在學(xué)習(xí)思路上還無法完全實現(xiàn)自主把握的年齡段。因而，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)手段，很難讓學(xué)生高效率地理清學(xué)習(xí)思路，很難讓他們快速地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其對于一些程度較差的學(xué)生來說，它的弊端就體現(xiàn)得更加明顯了。

而采用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，我們就可以一步步幫助學(xué)生將本節(jié)課索要接觸的知識點，用圖文并茂的方式，生動形象地體現(xiàn)出來，讓他們能夠從中找出不同知識點之間的縱向和橫向聯(lián)系，這樣學(xué)習(xí)思路就更加明晰。同時，思維導(dǎo)圖還有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。因為通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，對于知識點有了相對明確的認(rèn)知，那么在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中也就有了頭緒，知道了應(yīng)當(dāng)從哪些角度來切入。此時教師就無需費盡口舌來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)了。只需要對學(xué)生適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和進(jìn)行答疑解惑，課堂教學(xué)也就真正做到了以學(xué)生為主體，這有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。從這兩個角度來說，思維導(dǎo)圖是一種構(gòu)建高效課堂的有效工具，有利于讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

“創(chuàng)新”是新課標(biāo)相對于過去的課程標(biāo)準(zhǔn)來說，高度強(qiáng)調(diào)的一個地方。一個國家，一個民族需要創(chuàng)新力，這就要求在我們的教學(xué)模式當(dāng)中也必須注重對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新能力是建立在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上的。所以我們在教學(xué)當(dāng)中需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。語文課程將形象思維和邏輯思維高度結(jié)合，與大自然和社會生活高度關(guān)聯(lián)，同時語言能力又是其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，是一門非常有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的課程。那么如何在語文閱讀和習(xí)作教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維呢？此時思維導(dǎo)圖就是一種有效的工具。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的聯(lián)想，聯(lián)想到它與大自然、社會生活的關(guān)聯(lián)，聯(lián)想到它與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。還可以對于教材上的思維框架進(jìn)行突破。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效培養(yǎng)，其想象力和創(chuàng)造性得到了有效提高。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀和習(xí)作的運用模式

前面我們論述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀和習(xí)作的運用優(yōu)勢，下面我們以蘇教版小學(xué)語文教材為例，從不同的角度出發(fā)，討論思維導(dǎo)圖在閱讀和習(xí)作當(dāng)中的運用模式。

1.在閱讀教學(xué)當(dāng)中的運用模式

（1）幫助學(xué)生實現(xiàn)任務(wù)分解

任務(wù)教學(xué)法是一種將具體的教學(xué)目標(biāo)分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向來進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。它給學(xué)生提供了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方向，非常有利于學(xué)生自學(xué)。而我們?nèi)绾谓o學(xué)生來設(shè)定本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)呢？這個目標(biāo)可以通過思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)。

比如，三年級上冊《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，在教學(xué)第一段時，我們可以通過帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，來具體展示出“海面上有哪些人？他們在干什么？海面上有哪些景物？四周又有哪些景物？”這樣學(xué)生對于本段當(dāng)中的情境就有了初步的把握。然后我們可以讓學(xué)生把本段當(dāng)中的情境，用自己的語言描繪出來。

（2）幫助開展自主閱讀

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了課文學(xué)習(xí)之后，如果能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由煨蚤喿x，就可以幫助他們進(jìn)一步提高閱讀能力。而延伸性閱讀的開展，同樣可以通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行輔助。

比如，當(dāng)我們教學(xué)一篇課文時，可以通過思維導(dǎo)圖，將本文作者所創(chuàng)作的其他習(xí)作，以及與本文的題材或情境相關(guān)的其他作品展示出來。這樣學(xué)生在開展自主閱讀時就能有的放矢。

2.在習(xí)作教學(xué)中的運用模式

在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，運用思維導(dǎo)圖我們可以幫助學(xué)生把握題目的內(nèi)涵和外延，建立起文章的提綱，明確文章的創(chuàng)作思路。

比如“秋天的校園”這篇作文，我們在進(jìn)行教學(xué)時，首先可以通過思維導(dǎo)圖，來引導(dǎo)學(xué)生選擇那些具有代表性的校園景色。然后引導(dǎo)他們列出提綱。這樣，教學(xué)的周期就能大為縮短。

運用思維導(dǎo)圖來輔助小學(xué)語文閱讀和作文教學(xué)，是教學(xué)中的大膽突破。它不僅能夠幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路，指引他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí);還有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。對幫助他們實現(xiàn)從知識掌握到能力遷移，是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，1（25）：90-91.

[2]蒲惠紅.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語文閱讀教學(xué)：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].名師在線，2019，1（15）：78-80.

編輯 高 瓊