王澤

摘 要：高效的物理課堂應該是什么樣的？學生通過學校內課程的學習指向什么目的？是收獲更多的知識，還是習得知識過程中掌握的能力。物理教學是自然、生活到物理的認識過程，是學生利用物理知識解決實際問題的過程。調動學生參與課堂的積極性，創(chuàng)造條件讓學生參與探究的過程就能在很大程度上提升學生的學習力，成為一節(jié)高效的物理課堂。通過《磁體與磁場》一節(jié)物理課堂的觀察闡述實現(xiàn)高效物理課堂的幾種實施途徑。

關鍵詞：教學診斷;學習力;高效

北京師范大學裴娣娜教授曾說過：“學習力是學生生長力，學習力是一種能量，是一種活力，是學生作為生命個體同外界進行信息、情感和經驗的交換，以滿足自身生存發(fā)展需要的能量流?！睂W生的學習不僅是知識的累積過程、更是學習力提升的過程?，F(xiàn)在很多課程論專家認為：學習知識的積累反而不是學生學習的主要內容，知識的習得是學生學習力提升的載體，學習力的提升才是教師教學工作的主要目的。

什么樣的物理課堂才是高效的課堂，學生能在怎樣的課堂中收獲學習力呢？在學校組織的教學診斷活動聽到一節(jié)有關九年級物理《磁體與磁場》的教學課，筆者認為是一節(jié)高效的、能提升學生學習力的示范課。

一、利用學生已有知識儲備調動學生學習的熱情

物理課堂應該是一個學生思維碰撞、積極討論問題的活躍的課堂。本堂課引入課堂環(huán)節(jié)老師利用學生小學時有關磁體的知識儲備設計提問，調動全體學生的學習熱情。

老師：誰家里有磁鐵？家里有哪些用到磁鐵的地方？

每個孩子家里肯定或多或少有用到磁鐵的地方，學生積極思考、踴躍發(fā)言，課堂氣氛一下子就被調動起來了，學生除了答到喇叭、門吸等常見的磁鐵還能想到：磁帶、磁盤、手機支架這些冷門的利用磁鐵的地方。

老師：這么多地方用到磁鐵，其實磁在生活中的應用遠不止此，可以說我們的生活離不開磁，磁在我們生活中到底有多大用處呢？

這個問題就把學生引入本堂課的學習。學生的學習熱情高漲，急切想學習有關磁的知識。

學生一旦有了學習的動機，學習就有了熱情，學習就不會被看成是一件苦差事，學習也就有可能不只是應付式地淺層次學習。

二、利用驅動問題激發(fā)學生求知欲望

好的驅動問題貫穿的課堂是高效的課堂，學生在老師提出問題的引導下進行知識的習得是一個全身投入的，多器官聯(lián)動的深層次的學習。

（一）老師：磁鐵除了大家知道的能吸鐵還能吸引什么物質？

這是學生已有知識的盲區(qū)，大部分學生只知道磁鐵能吸引鐵，但也有一些科學小達人知道磁鐵除了能吸引鐵以外還能吸引鈷、鎳，老師讓他們盡情表達，滿足了這些學生的欲望。這個知識老師設計讓學生學習書本自習習得，這其實就是培養(yǎng)學生利用教材的自主學習能力。

（二）老師：互相不接觸的磁體，或者磁體與鐵類物質也能產生力的作用，怎么回事呢？

這塊內容老師利用普通講評手段也能講得清楚、明白，但缺少學生主動探究的意識，不能培養(yǎng)學生主動合作和自主探究的能力。

老師在提問的基礎上再提供磁體和鐵塊讓學生親自體驗，更好地激發(fā)了學生求知欲的同時也鍛煉了學生的能力。

（三）老師：磁體的磁極磁性最強，如果把磁體摔成兩段，那斷了的半段磁體哪里磁性最強呢？

看似開放的問題再一次點燃了學生的求知欲，學生大膽猜測：還是在兩端、應該只有一端了……還有學生活學活用講道：摔打會去磁，自然就沒有磁性了。（這是教師教學設計中沒有想到的回答）老師提供有關尋找磁單極的文件給學生。

開放的課堂問題，激發(fā)了學生學習的興趣，學生也變得善思、善辯、善學，學生的多種能力得到了很好的鍛煉。

三、利用直觀實驗提升學生認知水平

根據緬因州的國家實驗室提出的學習金字塔理論，聽講的學習保持率只有5%，而實際演練和做中學的保持率達到70%。因此老師的教學過程應該是多一些讓學生動手習得的過程，少一些講解、介紹的學習設計。

本節(jié)課有關磁場的教學中，老師通過提問：“互相不接觸的磁體，或者磁體與鐵類物質也能產生力的作用，怎么回事呢？”和接下來提供學生磁體和鐵塊讓學生親自體驗的教學設計，能讓學生親自感受這種看不見、摸不到的物質。在增加了學生學習保持率的同時提高了學生探究、總結能力。

“磁體有兩極，兩極的是磁性最強的地方”的知識教學，教師設計的時候也是通過直觀的演示實驗展開，教師用摔斷的兩半個條形磁體的一端（斷裂處）吸引鐵釘，說明這現(xiàn)在是磁性最強的一端;另外一端也吸引，學生發(fā)現(xiàn)原來斷了的磁體也是有兩極的，而且兩極的磁性最強。

教師繼續(xù)巧妙設計將如圖斷裂的磁體再拼在一起的過程中鐵釘?shù)袈涞默F(xiàn)象進一步引導學生總結出“兩極磁性最強”的結論。

學生主動參與智慧型實驗挑戰(zhàn)活動，在課堂學習過程中體會感悟，學生在獲得豐富的情感經驗的同時，學習意志力、創(chuàng)造力等都得到了鍛煉。

懷特海曾經說過：“當一個人把在學校學到的知識忘掉，剩下的就是教育的收獲。”學生主動參與的物理課堂，給學生提供了深層次的學習體驗平臺和多維度的能力鍛煉平臺。學生在這樣的課堂中收獲的不僅僅有物理顯性知識，更多的是收獲顯性知識過程中獲得的隱性知識。

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編輯 李燁艷