王澤

摘 要：高效的物理課堂應(yīng)該是什么樣的？學(xué)生通過(guò)學(xué)校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)指向什么目的？是收獲更多的知識(shí)，還是習(xí)得知識(shí)過(guò)程中掌握的能力。物理教學(xué)是自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與探究的過(guò)程就能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，成為一節(jié)高效的物理課堂。通過(guò)《磁體與磁場(chǎng)》一節(jié)物理課堂的觀察闡述實(shí)現(xiàn)高效物理課堂的幾種實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診斷;學(xué)習(xí)力;高效

北京師范大學(xué)裴娣娜教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)力是學(xué)生生長(zhǎng)力，學(xué)習(xí)力是一種能量，是一種活力，是學(xué)生作為生命個(gè)體同外界進(jìn)行信息、情感和經(jīng)驗(yàn)的交換，以滿足自身生存發(fā)展需要的能量流?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的累積過(guò)程、更是學(xué)習(xí)力提升的過(guò)程?，F(xiàn)在很多課程論專家認(rèn)為：學(xué)習(xí)知識(shí)的積累反而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，知識(shí)的習(xí)得是學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的載體，學(xué)習(xí)力的提升才是教師教學(xué)工作的主要目的。

什么樣的物理課堂才是高效的課堂，學(xué)生能在怎樣的課堂中收獲學(xué)習(xí)力呢？在學(xué)校組織的教學(xué)診斷活動(dòng)聽(tīng)到一節(jié)有關(guān)九年級(jí)物理《磁體與磁場(chǎng)》的教學(xué)課，筆者認(rèn)為是一節(jié)高效的、能提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的示范課。

一、利用學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

物理課堂應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生思維碰撞、積極討論問(wèn)題的活躍的課堂。本堂課引入課堂環(huán)節(jié)老師利用學(xué)生小學(xué)時(shí)有關(guān)磁體的知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

老師：誰(shuí)家里有磁鐵？家里有哪些用到磁鐵的地方？

每個(gè)孩子家里肯定或多或少有用到磁鐵的地方，學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，課堂氣氛一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生除了答到喇叭、門(mén)吸等常見(jiàn)的磁鐵還能想到：磁帶、磁盤(pán)、手機(jī)支架這些冷門(mén)的利用磁鐵的地方。

老師：這么多地方用到磁鐵，其實(shí)磁在生活中的應(yīng)用遠(yuǎn)不止此，可以說(shuō)我們的生活離不開(kāi)磁，磁在我們生活中到底有多大用處呢？

這個(gè)問(wèn)題就把學(xué)生引入本堂課的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，急切想學(xué)習(xí)有關(guān)磁的知識(shí)。

學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有了熱情，學(xué)習(xí)就不會(huì)被看成是一件苦差事，學(xué)習(xí)也就有可能不只是應(yīng)付式地淺層次學(xué)習(xí)。

二、利用驅(qū)動(dòng)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生求知欲望

好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題貫穿的課堂是高效的課堂，學(xué)生在老師提出問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得是一個(gè)全身投入的，多器官聯(lián)動(dòng)的深層次的學(xué)習(xí)。

（一）老師：磁鐵除了大家知道的能吸鐵還能吸引什么物質(zhì)？

這是學(xué)生已有知識(shí)的盲區(qū)，大部分學(xué)生只知道磁鐵能吸引鐵，但也有一些科學(xué)小達(dá)人知道磁鐵除了能吸引鐵以外還能吸引鈷、鎳，老師讓他們盡情表達(dá)，滿足了這些學(xué)生的欲望。這個(gè)知識(shí)老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本自習(xí)習(xí)得，這其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生利用教材的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）老師：互相不接觸的磁體，或者磁體與鐵類物質(zhì)也能產(chǎn)生力的作用，怎么回事呢？

這塊內(nèi)容老師利用普通講評(píng)手段也能講得清楚、明白，但缺少學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，不能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作和自主探究的能力。

老師在提問(wèn)的基礎(chǔ)上再提供磁體和鐵塊讓學(xué)生親自體驗(yàn)，更好地激發(fā)了學(xué)生求知欲的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。

（三）老師：磁體的磁極磁性最強(qiáng)，如果把磁體摔成兩段，那斷了的半段磁體哪里磁性最強(qiáng)呢？

看似開(kāi)放的問(wèn)題再一次點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲，學(xué)生大膽猜測(cè)：還是在兩端、應(yīng)該只有一端了……還有學(xué)生活學(xué)活用講道：摔打會(huì)去磁，自然就沒(méi)有磁性了。（這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有想到的回答）老師提供有關(guān)尋找磁單極的文件給學(xué)生。

開(kāi)放的課堂問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也變得善思、善辯、善學(xué)，學(xué)生的多種能力得到了很好的鍛煉。

三、利用直觀實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生認(rèn)知水平

根據(jù)緬因州的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，聽(tīng)講的學(xué)習(xí)保持率只有5%，而實(shí)際演練和做中學(xué)的保持率達(dá)到70%。因此老師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是多一些讓學(xué)生動(dòng)手習(xí)得的過(guò)程，少一些講解、介紹的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

本節(jié)課有關(guān)磁場(chǎng)的教學(xué)中，老師通過(guò)提問(wèn)：“互相不接觸的磁體，或者磁體與鐵類物質(zhì)也能產(chǎn)生力的作用，怎么回事呢？”和接下來(lái)提供學(xué)生磁體和鐵塊讓學(xué)生親自體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生親自感受這種看不見(jiàn)、摸不到的物質(zhì)。在增加了學(xué)生學(xué)習(xí)保持率的同時(shí)提高了學(xué)生探究、總結(jié)能力。

“磁體有兩極，兩極的是磁性最強(qiáng)的地方”的知識(shí)教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的時(shí)候也是通過(guò)直觀的演示實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，教師用摔斷的兩半個(gè)條形磁體的一端（斷裂處）吸引鐵釘，說(shuō)明這現(xiàn)在是磁性最強(qiáng)的一端;另外一端也吸引，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)斷了的磁體也是有兩極的，而且兩極的磁性最強(qiáng)。

教師繼續(xù)巧妙設(shè)計(jì)將如圖斷裂的磁體再拼在一起的過(guò)程中鐵釘?shù)袈涞默F(xiàn)象進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“兩極磁性最強(qiáng)”的結(jié)論。

學(xué)生主動(dòng)參與智慧型實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)活動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)感悟，學(xué)生在獲得豐富的情感經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)意志力、創(chuàng)造力等都得到了鍛煉。

懷特海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)忘掉，剩下的就是教育的收獲?！睂W(xué)生主動(dòng)參與的物理課堂，給學(xué)生提供了深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)平臺(tái)和多維度的能力鍛煉平臺(tái)。學(xué)生在這樣的課堂中收獲的不僅僅有物理顯性知識(shí)，更多的是收獲顯性知識(shí)過(guò)程中獲得的隱性知識(shí)。

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編輯 李燁艷