唐斌

摘 要：在教育教學(xué)中，不同的階段，其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法的銜接是很重要的，特別是從小學(xué)階段到中學(xué)階段的英語教學(xué)，其銜接過程是很重要的。如何讓學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段能夠良好地過渡、進(jìn)行正面的發(fā)展，是所有的小學(xué)英語教師及中學(xué)英語教師都要面對(duì)的情況。怎樣才能使得中小學(xué)英語教學(xué)有效地銜接，是教育同仁需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);英語教學(xué);有效銜接

小學(xué)生走出小學(xué)課堂走進(jìn)中學(xué)課堂不管從哪方面都會(huì)有一定的變化，對(duì)英語學(xué)習(xí)的情況也有所變化。當(dāng)然在小學(xué)階段對(duì)英語已經(jīng)有所接觸，學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的英語單詞、口語、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以取得比較優(yōu)異的成績(jī)。但是進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后，有一個(gè)適應(yīng)的過程，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)形式等的變化都有一個(gè)適應(yīng)的過程。在英語學(xué)習(xí)的過程中有些同學(xué)會(huì)感到比較吃力，有些同學(xué)甚至跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，形成這樣的原因有很多。在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中不著重講授的部分會(huì)成為初中英語教學(xué)講授的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)后有著沒有參與學(xué)習(xí)的感覺。還有些教師沒有注重到這個(gè)過渡期，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而適應(yīng)初中英語的教學(xué)方法。因此，中小學(xué)英語教學(xué)中的有效銜接是英語教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)英語教材內(nèi)容的有效銜接，使英語教學(xué)內(nèi)容更加合理化

小學(xué)英語教材的題材及內(nèi)容一般都是短篇的對(duì)話，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)理解得比較輕松。進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)階段，英語教材在語篇上更加多，知識(shí)面涉及的內(nèi)容更加廣泛，進(jìn)而增加了初中生對(duì)英語知識(shí)的理解難度。作為中小學(xué)英語教師，因?yàn)榭缌藢W(xué)段，需要從小學(xué)、中學(xué)教學(xué)中的相同和不同之處著手，找到小學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)中的融合點(diǎn)，從多方面來找尋中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中的銜接點(diǎn)，如詞匯、語法、句型等方面。盡量規(guī)避小學(xué)英語和中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上的異同，明確小學(xué)英語與初中英語教學(xué)中的異同，在對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授的過程中，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行細(xì)致講解，在其過程中做到對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，增強(qiáng)薄弱英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，突出新的英語知識(shí)點(diǎn)的講授過程。

二、注重英語教學(xué)方法的探究，強(qiáng)化中小學(xué)英語教學(xué)中教法的有效銜接

在小學(xué)英語的教學(xué)中，其教學(xué)節(jié)奏比較慢，英語教師的教學(xué)重點(diǎn)在于口語的教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生英語興趣往往使用游戲、唱、玩、聽、認(rèn)、說等形式，大多數(shù)學(xué)生都可以在課堂上就能掌握其教學(xué)的內(nèi)容;而中學(xué)的英語課堂由于教學(xué)目標(biāo)不同于小學(xué)階段，小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生兩極分化，如五、六年級(jí)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了兩極分化，教師應(yīng)依據(jù)這種學(xué)情采取分層次的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。中學(xué)英語教師則需要調(diào)整自己的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)中的特性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步適應(yīng)中學(xué)英語的教學(xué)方式，從而在教學(xué)方法的選擇上要特別注意到兩個(gè)不同學(xué)習(xí)階段間的過渡，與小學(xué)英語教學(xué)不同，中學(xué)英語教師能夠利用競(jìng)賽及游戲的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣不但能夠延續(xù)小學(xué)英語課堂中的活躍的氣氛，而且能夠在中學(xué)英語課堂上采取任務(wù)型教學(xué)、合作型教學(xué)等教學(xué)模式。

三、中小學(xué)英語教學(xué)有效銜接中注重評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

有效的評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)中小學(xué)英語教學(xué)中的有效銜接，教師在教學(xué)過程中不要僅僅重視學(xué)生的考試成績(jī)，還應(yīng)該從各個(gè)方面來對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行細(xì)致的了解。英語教師要充分了解中小學(xué)生發(fā)展的需求，小學(xué)生和中學(xué)生是不同的，小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，原因在于英語的教學(xué)難度不高。而初中生則不相同，面臨著升學(xué)的壓力，處于青春期的中學(xué)生有著較強(qiáng)的自尊心，但是他們的自信心卻不夠。英語教師的評(píng)價(jià)需要充分考慮到該階段學(xué)生的自尊心和自信心，在實(shí)際教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較好的英語課堂情境，讓學(xué)生能夠處在一種輕松愉悅的環(huán)境中去學(xué)習(xí)英語，以實(shí)現(xiàn)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼心理的目的。在英語課堂教學(xué)中，教師對(duì)所有學(xué)生要以人為本、一視同仁，盡量采用多表揚(yáng)、少批評(píng)的方式。在英語教學(xué)中設(shè)置不同的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在課堂中能夠始終保持積極地學(xué)習(xí)英語的那份熱情，注意在表揚(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)，英語教師還要善于利用合適的時(shí)機(jī)，婉轉(zhuǎn)地對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)不足的地方予以指出。當(dāng)然不管是哪一階段的英語教學(xué)，英語教師都要以正面的評(píng)價(jià)為主體，這樣才能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓其最終喜歡上英語，并積極主動(dòng)地在教學(xué)互動(dòng)中充分展現(xiàn)自我。

總而言之，中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接是中小學(xué)教師教學(xué)工作的重點(diǎn)之一，不論是小學(xué)英語教師還是中學(xué)英語教師，在英語教學(xué)的有效銜接工作中都要有一個(gè)明確的思想態(tài)度。所有的英語教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律為前提，是英語教學(xué)改革中的一個(gè)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)?！芭d趣是最好的老師”，只有激發(fā)并使學(xué)生保持良好的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有著繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的意念，堅(jiān)持不懈，永不言棄，為今后的英語學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終才能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瑋.淺議小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的有效銜接[J].中學(xué)生英語，2016（9）.

[2]甘蓮芳.淺談如何解決中小學(xué)英語教學(xué)有效銜接的問題[J].課程教育研究，2016（10）.

編輯 謝尾合