鄧蕭

摘 要：略讀課文在教材中是非常重要的一項。從小學中段開始，略讀課文的比例隨著年級的升高而增加，精讀課文相對減少。略讀課文的目的是培養(yǎng)學生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移作用。結合教學實踐，談一談略讀課文中的教學方法：注重課前預習，培養(yǎng)自主學習;巧用導學提示，簡化教學環(huán)節(jié);鞏固遷移方法，拓展延伸視野。

關鍵詞：小學中高段語文;略讀課文;教學策略

《義務教育語文課程標準》指出：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，要培養(yǎng)學生的略讀能力?！倍趯嶋H的教學中，我們往往不能很好地把握略讀課的特點，在教學中總會出現兩個誤區(qū)：一是和精讀課文上成一個模樣，力求面面俱到，二是完全放手自學，上成學生自讀課文。略讀教學應以閱讀方法的使用和提高閱讀能力為主要任務。通過幾年的教學實踐，我認為以下三種教學策略可用于略讀文本。

一、注重課前預習，培養(yǎng)自主學習

略讀課中，也要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，這個培養(yǎng)可以放到預習作業(yè)中去。首先，自學生字詞語，掃清字詞障礙是預習中首要的任務。略讀課往往都上一課時，時間緊任務重，沒有更多的時間在課堂上生字教學，所以學生一定要在預習上下功夫，而在課堂上，老師只做檢查以及難點字的教學指導。

但是，只有字詞預習是不夠的，還要依據年段特征布置階梯性的前置作業(yè)。如《文成公主進藏》一課，課文篇幅很長，老師可以引導學生展開想象：文成公主還會遇到哪些困難？是怎么解決的？這對于領會文成公主進藏的艱難和決心大有幫助。到了高年級，教師可放手讓學生自主預習，可以采用讀拓展文章、畫重點詞語、寫感受體會、質疑句段、摘抄、仿寫等方法長期訓練，以達到自主學習的效果。如五年級上冊《小橋流水人家》一課，教師可以這樣布置作業(yè)：朗讀課文，自學生字詞（掃清字詞障礙）——再讀課文，品味賞析（想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的？）——勾畫重點詞句，寫下獨特感受——閱讀關于思鄉(xiāng)的美文，感受寫法的不同。

學生的課前預習落實下去，就大大節(jié)約了課堂的時間，同時也能夠培養(yǎng)良好的學習習慣，促進學生創(chuàng)新學習就水到渠成了。

二、巧用導學提示，簡化教學環(huán)節(jié)

略讀課文的教學環(huán)節(jié)不易過多過繁，教師應充分利用課文前面的“導讀提示”，引導學生搜索問題、明確目標，進行自主閱讀。整堂課的教學就可以依據提示中的主要問題展開，使整個教學過程顯得簡約而有章法，避免教學內容眉毛胡子一把抓。

如在執(zhí)教四年級下冊15課《和我們一起享受春天》一課中，我就緊緊圍繞“導讀提示”的兩個問題展開教學活動的設計，取得了理想實效。本課的導讀提示為：維護和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩，想一想，每一節(jié)詩主要講了什么，詩中四次提到“這究竟是為什么”，表達了怎樣的思想感情和想法。

這段導讀提示除了激發(fā)學生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、重難點指出了方向，體現了教材的編寫意圖和本課教學的重點。因此，我的教學設計如下：

任務一：自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子、圈出難理解的詞語。想一想，每一節(jié)詩主要講了什么？針對這一板塊，我設計了三個環(huán)節(jié)。（1）檢查生字詞的認讀，糾正字音。（2）理解不懂的詞語，小結方法。（3）每節(jié)詩主要講了什么？用一句話概括。

任務二：自讀1～4小節(jié)，比較這4小節(jié)詩在寫法上有什么相同和不同的地方？這一設計主要是為解決第二個問題做鋪墊。在老師的引導下，學生很快找到了這首詩的三種寫作手法——對比、反復、抓典型，通過多種形式的朗讀和感悟，體會到了作者對戰(zhàn)爭的控訴，解決了“表達了怎樣的思想感情”的問題。

在對導讀提示的反復研讀中，我通過細化的分析，設計教學環(huán)節(jié)，找到了文本中蘊含的閱讀價值，指導學生抓住重點去品讀、感悟、學習、提煉，去偽存真，去繁求簡，教學環(huán)節(jié)簡易而突出重點，一氣呵成，有章有法。

三、鞏固遷移方法，拓展延伸視野

葉圣陶先生曾對略讀課文做過精彩的闡述：“就教學而言，精讀是主題，略讀是補充;但就教學效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此，略讀課文還有一個重要的作用就是鞏固遷移方法和拓展延伸視野。即：在精讀課文中學到的方法，如寫作方法、閱讀方法要在略讀課文中加以運用，以達到鞏固學習的目的;精讀課文學習的內容、思想、文體等還要在略讀課文中加以拓展和延伸，開闊學生的視野。

如四年級下冊4單元是圍繞“戰(zhàn)爭與兒童”為主題的單元。對于戰(zhàn)爭，我們的孩子都比較陌生，戰(zhàn)爭離他們很遙遠，他們缺乏體會和感受。那么，在閱讀的方法上就可以以精讀課文《夜鶯的歌聲》來帶動略讀課文《小英雄雨來》，因為他們的篇幅都很長，而且都屬于小說的體裁。教學中，可以引導學生抓關鍵詞語、分角色朗讀課文、復述課文的策略來指導閱讀。運用略讀課文將精讀課文的閱讀方法進行鞏固與提升，形成一種閱讀體系，讓學生終身受用。

事實證明，略讀課文不是精讀課文的附屬品，不是可教可不教的“自讀課”，她具有獨特的價值。她為學生自主閱讀、自主探究提供了一個自由而廣闊的空間，她也是培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高閱讀能力、開拓閱讀視野的重要載體和工具。所以，教師一定要采取有效的教學策略，略有法，簡有度，有效達成教學目標，使學生的語文素養(yǎng)得以提高。

參考文獻：

[1]呂孟富.談小學略讀課文的教學[J].教育教學論壇，2014（1）.

[2]程文文.小學語文略讀課文教學探究[D].陜西師范大學，2013.

編輯 李燁艷