王云

摘 要：基于新課標(biāo)所提出的要求，在現(xiàn)階段具體教育教學(xué)活動(dòng)中，各小學(xué)語(yǔ)文教師就需要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展入手，并以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目的展開(kāi)具體教學(xué)活動(dòng)，以為社會(huì)培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新活力的高素質(zhì)人才。鑒于此，在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，各小學(xué)語(yǔ)文教師首要完成的任務(wù)即在多樣科學(xué)手段的輔助下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，益于其順利完成基本課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)為長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;趣味教學(xué);應(yīng)用探究

鑒于小學(xué)階段學(xué)生展現(xiàn)出的年齡特點(diǎn)，趣味教學(xué)無(wú)疑是較為實(shí)用而有效的一種教學(xué)方式，而且這種方式的實(shí)際作用也得到了廣大師生的認(rèn)可，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，其具體應(yīng)用情況卻不是那么樂(lè)觀，其中最突出的表現(xiàn)即很多小學(xué)語(yǔ)文教師難以科學(xué)把握趣味教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程與結(jié)果等。鑒于以上情況，在平時(shí)課堂教學(xué)之余，各小學(xué)語(yǔ)文教師就需要持續(xù)對(duì)自己的具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與革新，以不斷提升自己的相關(guān)教學(xué)能力，進(jìn)而準(zhǔn)確運(yùn)用各種具體策略將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生合作實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、師生互動(dòng)導(dǎo)入，營(yíng)造輕松課堂教學(xué)氛圍

對(duì)于小學(xué)生而言，正式而嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境非但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，甚至還可能使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理，更遑論趣味學(xué)習(xí)以及有效學(xué)習(xí)了。因此，在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，各小學(xué)語(yǔ)文教師就可以充分利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生展開(kāi)親切互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂教學(xué)氛圍，益于消除學(xué)生內(nèi)心的緊張感，使他們有興趣參與到接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，在開(kāi)始為學(xué)生講解《風(fēng)箏》這篇課文之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們都放過(guò)風(fēng)箏嗎？”大多學(xué)生回答：“放過(guò)?！苯又儐?wèn)：“那你們有沒(méi)有自己親自動(dòng)手做過(guò)風(fēng)箏呢？”這時(shí)僅有幾名同學(xué)回答說(shuō)在父母的幫助下做過(guò)風(fēng)箏。這時(shí)，我就將提前備好的風(fēng)箏半成品拿了出來(lái)，然后讓做過(guò)風(fēng)箏的幾名同學(xué)上臺(tái)共同商討組合制作了一個(gè)簡(jiǎn)易風(fēng)箏。之后，我還向?qū)W生講述了自己做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的一些趣味經(jīng)歷，并以此引入了新課教學(xué)內(nèi)容。在以上所述導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，我與學(xué)生一起通過(guò)親密互動(dòng)將課堂氣氛有效點(diǎn)燃了，而這反過(guò)來(lái)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了積極的引發(fā)作用，益于其展開(kāi)深入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、巧借疑問(wèn)激趣，引發(fā)小學(xué)生的求知欲望

小學(xué)生一般生性好玩，容易被新鮮、未知的事物所吸引，因此假如語(yǔ)文教師一味按照自己慣有思路引用單一教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生不但難以對(duì)教師所講的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至其自身僅存的一點(diǎn)求知欲望也可能慢慢消磨掉。據(jù)此，在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容適時(shí)設(shè)計(jì)系列疑問(wèn)，借用問(wèn)題未知特性引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，大大增強(qiáng)他們的求知欲望，這樣小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到教師所引導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，在為學(xué)生賞析《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文的時(shí)候，我并沒(méi)有只以單純講解灌輸?shù)姆绞秸归_(kāi)具體教學(xué)活動(dòng)，而是適時(shí)穿插了一些相關(guān)提問(wèn)，要求學(xué)生作答，如“愛(ài)迪生爸爸為什么那么生氣？而愛(ài)迪生又是怎么‘胡鬧的？他當(dāng)時(shí)為什么要捧回一面鏡子？”“為什么后來(lái)醫(yī)生對(duì)愛(ài)迪生進(jìn)行了夸獎(jiǎng)？”“請(qǐng)同學(xué)們想一下愛(ài)迪生為什么會(huì)想到那樣一種辦法呢？假如是你們遇到文中情況，你們會(huì)怎么想怎么做呢？”等等。通過(guò)上述提問(wèn)，我既打破了語(yǔ)文課堂的單調(diào)枯燥氣氛，又為語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添了一定的生動(dòng)靈活元素，在此環(huán)境中學(xué)習(xí)，小學(xué)生不僅可以對(duì)當(dāng)前具體知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生探索求解欲望，益于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、引用生活資源，創(chuàng)設(shè)熟悉課堂學(xué)習(xí)情境

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文與生活實(shí)際的關(guān)系是極為緊密的，但與此同時(shí)，語(yǔ)文作為一門考試科目，其具體知識(shí)內(nèi)容自然也會(huì)或多或少呈現(xiàn)出一定的抽象性，易于削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于以上情況，在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要適時(shí)引用生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉而形象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自然而然的生活聯(lián)想中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。

例如，在為學(xué)生講解《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，也為了幫助學(xué)生深刻理解把握助人為樂(lè)的精神，我便借助計(jì)算機(jī)多媒體為學(xué)生播放了一些助人為樂(lè)的真實(shí)事例，如在公交車上，一個(gè)戴紅領(lǐng)巾的小朋友把座位讓給了一個(gè)老奶奶;一位叔叔兜里的蘋果散了出來(lái)，三五個(gè)小學(xué)生主動(dòng)上前幫他把蘋果都拾了回來(lái);等等。接著，我還鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己的所見(jiàn)所聞，為大家講述一個(gè)助人為樂(lè)的事例。在此聯(lián)系生活資源所開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生即可充分感受到一定的熟悉輕松氛圍，從而愿意在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中花費(fèi)較多精力，益于語(yǔ)文綜合能力大幅度提升。

總之，在現(xiàn)階段教育教學(xué)環(huán)境中，趣味教學(xué)措施漸漸為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師所認(rèn)可與接受，但在此基礎(chǔ)上，教師仍需不斷加強(qiáng)具體實(shí)施策略研究力度，以增加具體教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)針對(duì)性，最終將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣最大限度地挖掘出來(lái)，助力高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷