姜春華

摘 要：對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，高三是非常重要的一年，很多學(xué)科在高三都進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，給學(xué)生帶來(lái)了很大壓力。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不利于提高復(fù)習(xí)效率，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，帶領(lǐng)學(xué)生有效地完成英語(yǔ)復(fù)習(xí)。主要對(duì)高三的英語(yǔ)復(fù)習(xí)進(jìn)行研究，并提出有效的措施，希望能幫助更多的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念;高三英語(yǔ);復(fù)習(xí)

隨著新課改的不斷發(fā)展，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念有了轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育成為教師的重要教學(xué)目標(biāo)。但高三處于復(fù)習(xí)階段，教師和學(xué)生的壓力都很大，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不自覺地回到了以往的教學(xué)模式中，這不利于提高復(fù)習(xí)效率，因此教師只有徹底地轉(zhuǎn)變教育理念，才能讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

（一）更新教育理念

受應(yīng)試教育影響，教師認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)大于一切，忽略了素質(zhì)教育的核心。在課堂上教師是主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，他們的想法和觀念得不到教師的尊重，這無(wú)疑降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)影響學(xué)生綜合能力的提高。在新課改后，學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力是教師的重要培養(yǎng)目標(biāo)，但傳統(tǒng)的教育觀念會(huì)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中拘泥于教材，這不僅無(wú)法提高復(fù)習(xí)效率，還會(huì)給教師增加教學(xué)難度。因此，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生視為課堂主體，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求計(jì)劃復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能提高復(fù)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式是黑板式教育，教師在課堂對(duì)學(xué)生一味地灌輸課本知識(shí)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。盡管在復(fù)習(xí)階段要回歸教材，但一味地依靠課本會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到厭煩和精神疲勞，不利于提高復(fù)習(xí)效率。對(duì)此教師應(yīng)將教材進(jìn)行重新整理，在復(fù)習(xí)中突出重點(diǎn)難點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)整理成專題訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和記憶，從而減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生勞逸結(jié)合。

在復(fù)習(xí)中教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、情景教學(xué)等方式，與學(xué)生一起回憶知識(shí)，期間還應(yīng)掌握每一位學(xué)生的問(wèn)題，因材施教。此外也可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)交流和探討的方式，讓學(xué)生互相幫助互相學(xué)習(xí)，從而減輕他們的壓力和緊張情緒。

二、提高復(fù)習(xí)效率的策略

（一）樹立教學(xué)目標(biāo)

在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，將教材中的難點(diǎn)重點(diǎn)和近幾年的題型整理出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練。首先，教師在樹立復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)立足基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)，若難度過(guò)大就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，不利于提高復(fù)習(xí)效率，但太簡(jiǎn)單又起不到復(fù)習(xí)的目的，因此合理地設(shè)置難易程度非常重要;其次，在復(fù)習(xí)期間，考點(diǎn)是核心，復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)緊扣考點(diǎn)，并圍繞考點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，使學(xué)生的成績(jī)逐漸提高，從而快速解答難題，教師在選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)避免重復(fù)，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相符合;最后，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的壓力較大，教師應(yīng)理解學(xué)生的心情，并適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行緩解，可以在課前和學(xué)生一起做游戲，使學(xué)生有一顆平常心。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在新課改不斷推進(jìn)的同時(shí)，以往的教學(xué)方式已不符合學(xué)生的發(fā)展需求，尤其在高三復(fù)習(xí)階段，灌輸式教育會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生不參與到復(fù)習(xí)中，教師的所有付出都是毫無(wú)意義的，因此提高學(xué)生的積極性，是提高復(fù)習(xí)效率的重要因素。

首先，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)中加入評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高他們的參與度。還可改變學(xué)習(xí)模式，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式活躍課堂氣氛，并滿足學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生在交流想法的同時(shí)也在自我反思和學(xué)習(xí)，期間教師可以了解到學(xué)生的想法，并及時(shí)調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)強(qiáng)度。

其次，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)中實(shí)施層次教學(xué)，對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生提問(wèn)不同的問(wèn)題，使他們得到相應(yīng)的訓(xùn)練，從而提高復(fù)習(xí)效率。

最后，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)慢慢地暴露出來(lái)，教師應(yīng)鼓勵(lì)并肯定學(xué)生，增加他們的自信心，使學(xué)生保持一個(gè)良好的心態(tài)，讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)中，只有保證不掉隊(duì)，才能更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（三）合理設(shè)置復(fù)習(xí)流程

在復(fù)習(xí)階段，英語(yǔ)教師應(yīng)合理地設(shè)置復(fù)習(xí)流程，而課程導(dǎo)入能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但在導(dǎo)入過(guò)程中應(yīng)圍繞課堂內(nèi)容，不應(yīng)重復(fù)，盡量短小精湛，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。此外互動(dòng)式教學(xué)也是很好的復(fù)習(xí)方式，教師可加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，了解學(xué)生的困難所在，還能拉近師生之間的關(guān)系。教師在復(fù)習(xí)期間應(yīng)將復(fù)習(xí)內(nèi)容趣味化，使學(xué)生時(shí)刻保持飽滿的興趣，從而提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率。

高三對(duì)于高中生來(lái)講是非常重要的一年，而英語(yǔ)復(fù)習(xí)的強(qiáng)度和壓力會(huì)帶給學(xué)生一種畏難情緒。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，使復(fù)習(xí)內(nèi)容變得有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在復(fù)習(xí)期間，教師可采用互動(dòng)式教學(xué)，在溝通交流中了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這樣一來(lái)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)被重新梳理，從而更好地面對(duì)高考。

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編輯 杜元元