胡曉軍

摘 要：以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，對于各學(xué)科知識教學(xué)的價值體現(xiàn)的最直觀要求。尤其是對于語文這類主觀性知識占主導(dǎo)的學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)才能最終達(dá)到學(xué)科教學(xué)的根本目的。從最基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)入手談?wù)勅绾位趯W(xué)科核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向做好日常教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科素養(yǎng);新課改;教學(xué)探究

眾所周知，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國家文化建設(shè)的不斷推進(jìn)，關(guān)于教育的改革我們一直在進(jìn)行探索和實踐，尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，教學(xué)改革動作頻出，不論是在教育大方向上，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的規(guī)劃方面我們都在不斷地進(jìn)行改革和嘗試，最終確定了素質(zhì)教育的教學(xué)體制，并圍繞“素質(zhì)”二字做文章，提出以人為本、因材施教等新型的教育教學(xué)理念，提出培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，為我國基礎(chǔ)教育乃至專業(yè)教育的發(fā)展提供了新的動力和途徑。尤其是2014年教育部頒布的《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了學(xué)科教學(xué)中塑造學(xué)生核心素養(yǎng)要求，并把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)加入新課改的教學(xué)目標(biāo)中。所以當(dāng)前我國各學(xué)科教育教學(xué)過程中，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生思維塑造、學(xué)習(xí)能力構(gòu)建、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面進(jìn)行學(xué)科教學(xué)活動，并初步顯現(xiàn)出一定的成效性。但當(dāng)前，對于學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知還處于一個摸索前進(jìn)的過程，對于學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)尚未形成一個嚴(yán)格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以，作為教師我們在教學(xué)過程中要更加嚴(yán)格要求自身，要求學(xué)生，從學(xué)科知識教學(xué)的總目標(biāo)出發(fā)，去確定學(xué)科核心素養(yǎng)的具體所在，從而最大限度地培養(yǎng)出具備豐富知識和較高學(xué)習(xí)能力的專業(yè)人才。

本文中我想探討的是關(guān)于小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的建立。所以從小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)來說，面對著知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力尚待開發(fā)、學(xué)科知識體系處于筑基階段的小學(xué)生，我們在學(xué)科教學(xué)過程中最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)起學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并在學(xué)科教學(xué)過程中進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打好“地基”;而從語文這門學(xué)科來說，作為理論知識為主的學(xué)科，也就是我們所講的主觀性學(xué)科，知識教學(xué)的過程并不是教給學(xué)生解題的方法，更多的是注重對于學(xué)生感性思維的塑造，讓學(xué)生構(gòu)建起文學(xué)性思維體系，進(jìn)而培養(yǎng)起其“多愁善感”的能力。綜上這些共同構(gòu)成了我所認(rèn)為的小學(xué)階段語文教學(xué)過程中，需要給學(xué)生培養(yǎng)起的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此以下內(nèi)容中，也就重點針對這些方面談?wù)勎业慕虒W(xué)看法，分享我的教學(xué)建議。

一、明確語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的內(nèi)容架構(gòu)

對于小學(xué)教師來說，相對于初高中教師，我們在實際教學(xué)過程中所起到的作用相對較大，因為學(xué)生由于年齡的原因，在知識學(xué)習(xí)方面的自主性和能動性較差，自然而然對于教師的依賴性也就高。所以我們要想從基礎(chǔ)上做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，就必須針對學(xué)科，明確學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，為教學(xué)中內(nèi)容和模式的安排做好充分的準(zhǔn)備。

首先，對于小學(xué)語文來說，我們需要培養(yǎng)學(xué)生對于語言運用的核心素養(yǎng)，即語言和文字的積累和運用能力。漢語是構(gòu)成語文學(xué)科的基礎(chǔ)載體，甚至是可以說是構(gòu)成中國學(xué)校所有學(xué)科知識學(xué)習(xí)的載體，也是語文教學(xué)過程中需要學(xué)生首要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以在教學(xué)過程中我們要從漢語入手，幫助學(xué)生了解漢語的構(gòu)成和特征，包括拼讀和書寫，并結(jié)合文章學(xué)習(xí)語言的書面用法，即文字的排列組合，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)性思維、構(gòu)建其文學(xué)審美能力也是學(xué)科思維構(gòu)建的重要內(nèi)容。對于語文教學(xué)來說，隨著時間的推移我們能夠發(fā)現(xiàn)，文學(xué)越來越占據(jù)主導(dǎo)部分，尤其是文學(xué)內(nèi)容理解和文學(xué)情感表達(dá)兩個部分，也就是我們通常所講的閱讀和作文部分。所以我們在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生體會情感、分析內(nèi)容的文學(xué)性思維，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)其通過作品深入作者內(nèi)心，與作者思想產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而實現(xiàn)精神的陶冶和心靈的愉悅。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下更新教學(xué)理念和教學(xué)意識

基于上文中我們關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，我們能明確，學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建的重點在于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維模式和習(xí)慣。所以，以下將圍繞模式和習(xí)慣來談?wù)勎覀內(nèi)绾胃陆虒W(xué)理念，實現(xiàn)合理的教學(xué)規(guī)劃。

首先，作為小學(xué)語文教師，我們要充分意識到教學(xué)過程中理論知識的傳輸，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的載體而不是最終目標(biāo)。小學(xué)階段屬于義務(wù)教育的范疇，所以基本不受考試門檻的限制，所以小學(xué)階段是學(xué)生拋棄分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的最佳時期。我們要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過大量的知識累積來豐富學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、文學(xué)創(chuàng)造力。

其次，在基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向的語文教學(xué)過程中，我們還要明確語文知識體系的構(gòu)建關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生文字“語感”。語文教學(xué)不應(yīng)該是一個機械記憶的過程，而是一個對于文字靈性思維、對于文學(xué)表達(dá)內(nèi)容感性思考的過程。尤其是小學(xué)階段思維處于開發(fā)階段，此時期內(nèi)我們應(yīng)當(dāng)通過語言和文學(xué)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生體會語境、體會語義的能力，進(jìn)而構(gòu)建語感，進(jìn)一步培養(yǎng)其文學(xué)審美能力。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)實踐

核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文小學(xué)，需要教師充分認(rèn)識到語文課程對于培養(yǎng)學(xué)生感性思維和藝術(shù)思維的價值所在，并將教學(xué)理念、教學(xué)策略應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐中。

首先，在實際教學(xué)過程中，我們要圍繞語言的構(gòu)建和運用展開內(nèi)容輸出。對于小學(xué)階段來說，漢語語言是教學(xué)的重點，包括漢語拼音、漢字書寫筆畫順序、漢語字詞釋義等。我們在實際教學(xué)過程中通過對結(jié)合現(xiàn)代漢字的起源，從部分繁體字，甚至是象形字的結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生理解字詞的本源含義和構(gòu)成，從而加深學(xué)生對于漢字的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和運用能力。

其次，在學(xué)科素養(yǎng)培育過程中，我們要圍繞文學(xué)展開審美鑒賞和文學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其是通過課文閱讀培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美個性，并以此為契機引出學(xué)生的個性思維，將其體現(xiàn)在寫作等主觀情感輸出的方面。

實際上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，對于各學(xué)科知識教學(xué)統(tǒng)一的要求。本文中我僅僅是站在一個小學(xué)語文教師的教學(xué)立場上，展開針對語文單學(xué)科的教學(xué)探究。希望本文中所分享的教育理念和教學(xué)方法，能夠在一定程度上給其他教師在教學(xué)創(chuàng)新與改革方面提供一定的啟發(fā)。

編輯 杜元元