鄧燕華

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)生教育，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)。教育要求中強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變成模型并進(jìn)行應(yīng)用。這就需要教師打造一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。從打造高效數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行切入，論述了如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，并對(duì)打造高效數(shù)學(xué)課堂的策略進(jìn)行列舉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)方式

隨著新課標(biāo)的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育強(qiáng)調(diào)小學(xué)生身心的全面發(fā)展，同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，以輕松有趣的方式完成數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的數(shù)學(xué)課堂中，仍然存在著許多問(wèn)題，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取合理的方法和策略，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。

一、打造高效小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的必要性

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)低年級(jí)階段是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生既要知其然，又要知其所以然。這樣的思考方式對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)是有益的。

（二）改善師生間的關(guān)系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的權(quán)威，一直以嚴(yán)厲的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該注重營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，改善師嚴(yán)生卑的關(guān)系，這是教師在教學(xué)過(guò)程中需要一直注意的問(wèn)題。小學(xué)階段是學(xué)生思維最活躍的時(shí)期，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲強(qiáng)，教師應(yīng)該據(jù)此以積極的態(tài)度去對(duì)待每一位學(xué)生，在學(xué)生取得優(yōu)異成果時(shí)應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)，有利于提升課堂效率，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀過(guò)于陳舊

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，是教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，但是數(shù)學(xué)學(xué)科因其獨(dú)有的特點(diǎn)，在教學(xué)開(kāi)展中有一定的難度。目前在大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂中，教師依舊秉承著陳舊的教學(xué)觀，對(duì)打造高效趣味的數(shù)學(xué)課堂不夠重視，沒(méi)有意識(shí)到高效數(shù)學(xué)課堂對(duì)小學(xué)生身心全面發(fā)展的重要性。因此，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展不容樂(lè)觀，很大程度上制約了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)。

（二）趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)安排不夠合理

為了培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，沒(méi)有很好地將教學(xué)活動(dòng)與所講知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不但沒(méi)有起到教學(xué)作用，而且降低了課堂效率，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展失去了原本的意義。

三、打造高效小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的措施

（一）改善教學(xué)方式

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知和思維模式方面都尚未成熟，需要教師的引導(dǎo)。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮小學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的接受程度，充分了解小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，利用學(xué)生對(duì)探索知識(shí)的渴求，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在“認(rèn)識(shí)立體圖形”的教學(xué)中，首先準(zhǔn)備了一些相應(yīng)形狀的玩具模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，學(xué)生在辨認(rèn)過(guò)程中，對(duì)這些立方體的形狀有了初步的了解，接下來(lái)教師將玩具模型收納到一起，隨機(jī)摸出一個(gè)模型，并描述表面特征，讓學(xué)生猜測(cè)立方體的形狀，最后由教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分參與到課堂，提高了課堂效率[2]。

（二）改善師生關(guān)系

師生關(guān)系的和諧有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在目前的小學(xué)課堂中，教師著重課堂紀(jì)律的管理，與學(xué)生之間的交流很少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，不利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造一種和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，利用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，消除小學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。如，在“認(rèn)識(shí)角”一課的教學(xué)中，教師首先對(duì)生活中的角進(jìn)行列舉，如交通指示牌、桌角、地面與墻壁形成的角等。其次由教師向?qū)W生講解角的相關(guān)概念，并引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手在練習(xí)紙上畫(huà)出他們認(rèn)為的角。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸加深了對(duì)角的理解。最后，教師向?qū)W生布置了習(xí)題，以闖關(guān)的形式鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，對(duì)獲勝的學(xué)生教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系出現(xiàn)了改善，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也逐漸加深，有效提高了學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升了教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）合理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較多，在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這些知識(shí)點(diǎn)需要牢固掌握，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。這就需要教師對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將大量的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)濃縮，提取知識(shí)點(diǎn)中的精華，以編寫(xiě)口訣的形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，學(xué)生在進(jìn)行口訣記憶時(shí)不會(huì)覺(jué)得枯燥，能夠從口訣中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行牢固記憶，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師也以?xún)?yōu)質(zhì)的教學(xué)成果完成教學(xué)目標(biāo)，提升了教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行100以?xún)?nèi)加減法的教學(xué)時(shí)，教師首先以案例引出本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，接著列出習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生以自己的理解總結(jié)記憶口訣，最后教師挑選代表將自己總結(jié)的口訣進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了充分的記憶，以此提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的課堂中，教師只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械性的講解，忽略了學(xué)生自主探索知識(shí)的需求。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)確保學(xué)生的主體地位。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料解決問(wèn)題，預(yù)留足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都能得到一定程度的培養(yǎng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，有效提高了學(xué)習(xí)效率。如，某校教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)一課的教學(xué)時(shí)，因上課時(shí)間臨近兒童節(jié)，教師在上課之前提議請(qǐng)學(xué)生吃水果，隨機(jī)拿出幾張印有水果的卡片貼在黑板上，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜歡吃哪種水果。學(xué)生進(jìn)行踴躍發(fā)言后，得出兩種票數(shù)最多的水果。教師在課堂最后寫(xiě)總結(jié)說(shuō)：“統(tǒng)計(jì)是將若干種可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行列舉，根據(jù)每個(gè)人不同的需求進(jìn)行整理歸類(lèi)的過(guò)程。今天的選水果就是一個(gè)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程?！睂W(xué)生在這個(gè)過(guò)程中加深了對(duì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，也在一定程度上增強(qiáng)了在實(shí)際生活中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)判斷的能力，培養(yǎng)了理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。