王振媚

摘 要：語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生有較豐富的閱讀。確實(shí)，大語(yǔ)文時(shí)代背景下，得閱讀者得天下。所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要做到質(zhì)和量的相統(tǒng)一，既要引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀量的規(guī)定，又要讓學(xué)生在閱讀中真正受益，進(jìn)而使得學(xué)生的每一次閱讀都能成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中形成語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，進(jìn)而讓學(xué)生享受閱讀，綻放精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;有效性

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀既可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和應(yīng)變能力，還可以提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧

閱讀是有一定技巧的，如果學(xué)生能夠掌握有效的閱讀技巧，那么他們的閱讀就能收到事半功倍的效果，他們就能在短時(shí)間內(nèi)理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主旨內(nèi)涵。但是閱讀技巧的形成不是一蹴而就的。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持不懈地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中掌握一定的閱讀技巧。

首先，是閱讀方式。不同的地點(diǎn)，不同的文章，有著不同的閱讀方式，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)不同形式的閱讀，從而讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性。如默讀，默讀有助于學(xué)生從整體上把握文章的感情基調(diào)與主旨，考試過(guò)程中的閱讀都是默讀。還有很多長(zhǎng)篇小說(shuō)以及整本書，都適合默讀。默讀需要學(xué)生集中注意力，將眼、腦協(xié)調(diào)并用，進(jìn)而全面理解文章的思想感情。默讀中也分精讀和略讀。顧名思義，精讀就是細(xì)細(xì)品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作結(jié)構(gòu)和立意;略讀就有“好讀書，不求甚解”的含義。如朗讀，朗讀是將無(wú)聲的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，朗讀能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生全身心地走進(jìn)文本深處。而且朗讀可以使讀者更深入地體驗(yàn)到文章的語(yǔ)言美和韻律美，所以很多詩(shī)歌、散文以及經(jīng)典古文，都適合朗讀。朗讀過(guò)程中，學(xué)生要注意語(yǔ)氣、停頓以及情感流露，要注意將文本的情感表達(dá)出來(lái)。無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，學(xué)生都可以結(jié)合具體的情境和要求，靈活運(yùn)用不同的閱讀方式。

其次，是閱讀順序。閱讀當(dāng)然也有順序之分，恰到好處的閱讀順序能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。如長(zhǎng)篇小說(shuō)，學(xué)生可以先閱讀小說(shuō)的開(kāi)頭和結(jié)尾，然后再閱讀小說(shuō)的中間部分;如水滸傳和三國(guó)演義等名著的章節(jié)，學(xué)生可以先閱讀名著的章節(jié)題目，對(duì)整本書的框架有一個(gè)整體的印象，然后再閱讀每一章節(jié)的內(nèi)容;如一般的散文、記敘文和詩(shī)歌，學(xué)生就可以按照正常順序加以閱讀。當(dāng)然，不同的學(xué)生習(xí)慣于不同的閱讀順序，所以學(xué)生可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容以及自己的閱讀習(xí)慣，選擇不同的閱讀順序。

二、閱讀活動(dòng)，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

書籍是人類文明和智慧的結(jié)晶，是知識(shí)的寶庫(kù)，豐富多彩的閱讀活動(dòng)，不僅能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍，還能夠加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多姿多彩的閱讀活動(dòng)，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀效率。

首先，是情境演繹。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一般就是引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和段落大意，學(xué)生的閱讀就像是完任務(wù)，學(xué)生根本體會(huì)不到閱讀的趣味性。而新課標(biāo)背景下的情境演繹，就是學(xué)生將閱讀文本當(dāng)作劇本，將自己當(dāng)作演員，然后將閱讀文本直觀演繹出來(lái)的全過(guò)程。學(xué)生要想將閱讀文本中的人物特點(diǎn)以及故事發(fā)展情節(jié)惟妙惟肖地演繹出來(lái)，就要深入文本，與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話，必要時(shí)還要背誦相應(yīng)的“臺(tái)詞”。因而情境演繹活動(dòng)最能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性、最能增強(qiáng)閱讀的趣味性以及學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)。例如《我的伯父魯迅先生》，學(xué)生就可以分別扮演魯迅、作者的父親以及受傷的行人，將魯迅對(duì)底層民眾的關(guān)愛(ài)之情直觀演繹出來(lái)，進(jìn)而使得學(xué)生深刻理解魯迅的品性。

不僅僅是教材上的文章，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀到的文章直觀演繹出來(lái)。如有的學(xué)生喜歡偵探類的書籍，那么他們可以節(jié)選《福爾摩斯探案集》中的片段，將其演繹出來(lái);如有的學(xué)生喜歡想象豐富的童話故事，那么學(xué)生也可以展開(kāi)自己的想象，將童話故事中的內(nèi)容直觀演繹出來(lái);如有的學(xué)生喜歡《窗邊的小豆豆》等小說(shuō)類的文章，那么他們同樣可以將文章中的部分片段直觀還原出來(lái)……

其次，是閱讀交流活動(dòng)。即，學(xué)生大膽走上講臺(tái)，分享他們閱讀到的主要內(nèi)容以及閱讀心得。如學(xué)生在課外閱讀了《假如給我三天光明》后，他們對(duì)文章內(nèi)容有著怎樣的感知，他們是否能夠深刻體會(huì)出文章中所說(shuō)的“你為沒(méi)有一雙漂亮的鞋子而哭泣時(shí)，你該為有一雙可以穿鞋子的腳而感謝”的含義。生活中的很多人會(huì)因?yàn)橐患苄〉氖露艞壊辉摲艞壍氖隆W(xué)生讀完這本書后又有著怎樣的啟發(fā)呢？學(xué)生都可以將其分享出來(lái)。如果一個(gè)班級(jí)中有三十個(gè)學(xué)生，那么就會(huì)有三十種思想，進(jìn)而每一個(gè)學(xué)生都會(huì)受到啟發(fā)和影響。

當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生展開(kāi)朗讀競(jìng)賽，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的舞臺(tái)，進(jìn)而讓班級(jí)學(xué)生更好地享受閱讀，綻放精彩。

三、加強(qiáng)閱讀題目練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

語(yǔ)文試卷當(dāng)中的閱讀題目是令許多小學(xué)生比較頭疼的題目，他們看到題目后會(huì)感到無(wú)從下筆，有時(shí)候即使勉強(qiáng)寫出了答案，也是詞不達(dá)意，非常牽強(qiáng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀題目練習(xí)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

首先，是關(guān)于某一段落在文章中起什么作用。對(duì)于這類題目，學(xué)生要在心中有一個(gè)基本的感知，常見(jiàn)的段落在文中所起的作用有承上啟下、總結(jié)全文等。學(xué)生可以結(jié)合段落的具體位置以及字面含義，做出不同的判斷。

其次，是文中畫線部分用了怎樣的修辭手法。對(duì)于這類題目，學(xué)生先要清楚何為修辭手法，常見(jiàn)的修辭手法有哪些，各個(gè)修辭手法本身的特點(diǎn)是什么，進(jìn)而再結(jié)合文本，就能比較容易地進(jìn)行精準(zhǔn)的分析。如“比喻”，學(xué)生要很清楚地分析出句子中的本體和喻體;如排比，學(xué)生要很清楚地明白排比修辭的優(yōu)勢(shì)所在;如擬人，擬人化的修辭手法又有著怎樣的效果呢……這些都是學(xué)生必須要構(gòu)建的基本知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生解決閱讀理解題目所必需的知識(shí)點(diǎn)。如文章《母愛(ài)是一根穿針線》，閱讀試題中就有“題目是用打比方的手法寫的，作者把母愛(ài)比作了什么？母愛(ài)還可以比作什么？這個(gè)試題考查的就是學(xué)生對(duì)打比方這一修辭手法的理解和靈活運(yùn)用。

再次，是關(guān)于“作者在文中表達(dá)了一種什么樣的感情以及讀了這篇短文后，你受到了哪些啟示？”的閱讀試題。這類題目考查的是學(xué)生對(duì)文章的整體理解和感知能力，學(xué)生要在把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上展開(kāi)作答。

當(dāng)然，還有很多很多閱讀題目，如與文章含義不符合的一句話;如解釋文章中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，等等。無(wú)論哪一種閱讀題目，都需要學(xué)生在日常閱讀過(guò)程中不斷積累，不斷總結(jié)。而且，新課標(biāo)背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，展開(kāi)閱讀題目的練習(xí)。小組合作模式下，閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)閱讀理解能力欠缺的學(xué)生，學(xué)生會(huì)相互影響，相互啟發(fā)，共同經(jīng)歷理解文本、分析文本的全過(guò)程。

四、群文閱讀，拓展學(xué)生的閱讀能力

群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀是大語(yǔ)文時(shí)代背景下重要的閱讀策略。因?yàn)殡S著高考制度的改革，高考試卷中的閱讀字?jǐn)?shù)由原先的7000字符，增加到了9000字符，甚至未來(lái)有可能會(huì)突破10000字符。如此大的閱讀量，給學(xué)生的閱讀速度、閱讀習(xí)慣以及閱讀理解能力帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。群文閱讀模式下，學(xué)生同樣是要用盡可能短的時(shí)間閱讀盡可能多的文章，并展開(kāi)一定的分析理解，所以群文閱讀最能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

首先，教師可以運(yùn)用多媒體課件，以教材文本為點(diǎn)，由點(diǎn)帶面，直觀呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的文章，進(jìn)而讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。例如《賣火柴的小女孩》，選自于安徒生童話。安徒生童話中還有很多精彩的童話故事，如《冰雪女皇》《園丁與主人》《野天鵝》《拇指姑娘》等。教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生全面感知童話故事中豐富的想象力和其夸張的寫作特點(diǎn)。例如《十六年前的回憶》，這是一篇關(guān)于李大釗的文章，教師還可以選擇關(guān)于李大釗生平事跡的其他文章，讓學(xué)生更加全面地了解李大釗這一偉大的愛(ài)國(guó)英雄。多媒體課件不受時(shí)間和空間的限制，只要學(xué)生有基本的移動(dòng)設(shè)備與閱讀興趣，那么學(xué)生就可以展開(kāi)自主閱讀。因而基于多媒體課件的群文閱讀又給學(xué)困生創(chuàng)造了迎面趕上的機(jī)會(huì)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜索群文閱讀的文本材料，讓學(xué)生自主展開(kāi)群文閱讀，并在班級(jí)氛圍內(nèi)進(jìn)行分享和交流。學(xué)生要想選擇多篇相關(guān)聯(lián)的文章，他們必然要展開(kāi)廣泛的閱讀，他們必然要進(jìn)行全面的分析和理解。因此，該閱讀模式最能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主觀能動(dòng)性，最能拓展學(xué)生的閱讀面。

再次，教師可以自制關(guān)于群文閱讀的教材，讓學(xué)生在對(duì)比分析中，讓學(xué)生在分類閱讀的過(guò)程中，感受到更多的閱讀樂(lè)趣，受到更多的熏陶和啟發(fā)。

總而言之，大語(yǔ)文時(shí)代背景下，閱讀的重要性不言而喻，因此提升閱讀教學(xué)的有效性就是教師必須要解決的問(wèn)題。新課標(biāo)背景下，教師可以通過(guò)閱讀技巧、閱讀活動(dòng)、閱讀題目以及群文閱讀等策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，從而在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升閱讀教學(xué)的有效性。

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編輯 杜元元