黃健

摘 要：語文教學離不開讀、聽、說、寫的訓練，情感體驗需要實實在在地去品讀文本，體會內涵。通過文質兼美的文本內容的熏陶，才能讓學生學有所獲，豐富學生的語感，沉淀語文素養(yǎng)。學生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高，離不開日常每節(jié)語文常態(tài)課的課堂教學。從常態(tài)課堂這一視角結合教學實踐來分享簡約下的常態(tài)課堂的一些做法。

關鍵詞：常態(tài)課堂;語文課堂;文本內容;語文素養(yǎng)

名師薛法根曾說過：“一支粉筆，一塊黑板，一個老師，一群學生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條簡單而又意境深遠。簡約的語文課堂，剔除了喧囂與華麗，變得干凈而又美麗。這，就是我們向往的語文課堂，一如我依戀兒時的鄉(xiāng)村生活，自然而又愜意，寧靜而又悠遠?！?/p>

自課改實驗啟動以來，有些語文課堂為追尋有效的課堂教學效果，采用多媒體課件展示，學生表面上收獲多了，但學生閱讀和表達的體驗少了，語文學習能力反而下降了。語文教學離不開讀、聽、說、寫的訓練，情感體驗需要實實在在地去品讀文本，體會內涵。通過文質兼美的文本內容的熏陶，才能讓學生有學習收獲，提高學生的語感，沉淀語文素養(yǎng)。學生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高，離不開每節(jié)語文常態(tài)課的課堂教學。在日常的語文課堂教學中，教師要遵循小學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，堅守學生的立場，追求課堂教學的最大效益，踏踏實實地做好學生的語文能力培養(yǎng)。組織好每節(jié)常態(tài)下的語文課的教學活動，使學生的閱讀和表達水平不斷提升，達到讀、誦、說水乳交融，促進學生表達能力的提升，使學生的智慧不斷生長。

一、學生演讀，營造氛圍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“要通過閱讀，發(fā)展學生的語感，使學生在讀中整體感知、感悟，受到情感熏陶?！薄白x”“多讀”“反復讀”，對于低年級的語文學習，是至關重要的。一年級的學生天性活潑，有很強的表演欲望，教師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，引導學生繪聲繪色地表演讀，以讀促練，以演促讀，用簡潔有效的朗讀訓練活動，促進學生對文本的理解，發(fā)展學生的語文閱讀和理解能力。

如教學《春筍》一課時，筆者結合一年級學生好動的特點，設計了動作表演讀的活動。這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在動手動腦中明白了課文意思。教學中，我緊緊抓住文中“喚醒、沖破、掀翻、冒”等表示動作的詞語讓孩子反復表演、朗讀，學生一個個熱情高漲，在繪聲繪色的朗讀中不僅理解了詞語的意思，也真切地感受到了春筍頑強的生長意志。特別是齊聲讀“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)，向上，向上，再向上”時，我仿佛聽到了春筍頑強向上的拔節(jié)聲。通過表演讀的實踐活動，讓學生朗讀，教學效果顯而易見。

在日常語文教學中，進行分角色表演讀也是非常有效的閱讀活動。

如在教學《狼和小羊》一課時，學生對于狼和小羊的對話，始終讀得干巴巴，沒有語調，缺乏語感，閱讀效果欠火候。教師安排了兩位學生上臺來進行角色朗讀、表演。這樣，感覺一下子就出來了。學生通過分角色表演讀，很好地把握了兩種角色的性格特點，起到了很好的教學效果。

小學語文教材中類似于《狐貍和烏鴉》《青蛙看海》等故事性很強的課文，教師要引導學生在理解文本內容的基礎上，分角色表演，進行繪聲繪色的朗讀，品味文字內容，激活學生的語言敏銳感，語文學習也就變得更有靈氣。

二、簡筆描畫，再現意境

在閱讀教學中適當使用課堂簡筆畫往往收到“一圖窮千言”的效果。語文學習離不開情境的創(chuàng)設，好的情境可以激發(fā)學生的興趣，讓學生更快地投入到學習中去。當前小學語文教材都是選用的文質兼美、內涵蘊藉的美文。學習這類文本時，除了應用插圖、圖片、動畫等來創(chuàng)設情境之外，有時應因地制宜，利用簡單的簡筆畫，結合文本內容的學習，由畫入境、畫境交匯，也能充分發(fā)揮學習的效益。

如教學《小池塘》一課時，教師出示這樣兩句：“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”?！俺靥吝叺奶J葦長起來了，像長長的睫毛”。在引導學生誦讀語句后，為了更好地幫助學生感受語句的優(yōu)美，深刻體悟句子的含義。教師隨即在黑板上用彩色粉筆進行勾畫。先畫出了一個泛著波紋的清澈小池塘，再添上幾筆綠綠的蘆葦，寥寥幾筆，一個清秀明麗的小池塘立刻就展現在小朋友的眼前?！巴?！太美了，明亮的大眼睛，綠綠的長睫毛，真像??！我好想去那兒看看……”學生的腦海里有了具體可感的畫面，有了活生生的形象，就自然而然地發(fā)出了這樣會心的感嘆?；蛟S，黑板上有意勾畫的幾筆蘆葦比多媒體中風輕曼舞的蘆葦更像“長長的睫毛”，黑板上的一汪小池塘更像“明亮的眼睛”。這為學生接下來的課文朗讀奠定了很好的情感基礎，學生讀得有聲有色，猶如身臨其境，真切地表達出了對小池塘的喜愛之情。

小學階段，不光有美文，還有描寫美景的古詩。這類古詩，在寫景時大都是借景抒情，情景交融。宋代蘇軾云：“畫為不語詩，詩是能言畫”，可見詩與畫有著密不可分的姻緣。如果把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學生，這樣的詩歌教學意象全無，學生也必生煩膩之心。

如教學《詠華山》這首古詩時，從一個七八歲的孩子的角度來理解“只有天在上，更無山與齊;舉頭紅日近，回首白云低”有一定的難度。課堂上，引入課題后，教師邊低聲吟誦古詩內容，邊即興在黑板上作畫——用粉筆進行簡筆畫創(chuàng)作：寥寥幾筆勾畫出高聳入云的華山，陡峭至極。學生瞪大眼睛，脫口而出：“哇！華山真高啊！”在學生的驚呼聲中，教師在華山頂上勾出兩個小人、一輪紅日、一抹藍天，畫出了腳下連綿起伏的群山、山腰間的朵朵浮云……整個過程層層漸進，一氣呵成。結合簡筆畫的圖像，誦讀文本內容，古詩的教學重難點瞬間攻破，孩子對詩意的理解已水到渠成，因為靜態(tài)的抽象文字已定格成美麗的畫面永遠印在了他們的大腦里。

三、直觀演示，模擬情境

直觀實驗演示，最大的好處是直觀性，理科教學多提倡動手實驗。其實，我們的語文教學何嘗不可以吸取這樣的經驗，有的時候，一個有趣簡單的小實驗能起到意想不到的效果。實驗演示最大的效果，是把靜態(tài)化為動態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動作場面，妙趣橫生，能最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地突破課文的重難點，促使學生真正成為學習的主人。

如教學《烏鴉喝水》一課時，教師用一個窄口玻璃瓶裝了半瓶水，并準備了一些石子，讓學生扮演烏鴉演示“叼石子、放石子”的過程。課堂頓時活躍起來，學生爭先恐后地上來，有的還用兩個手指充當烏鴉的嘴，每放一顆“石子”，孩子們都歡呼雀躍：“升高了！”“又升高了！”“真的漸漸升高了！”“烏鴉的辦法真好！”“好聰明的烏鴉！”……學生的興奮之情溢于言表，這時講解是多余的，通過動手實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的，理解了“漸漸”“一個一個”等重點詞語的意思。在課堂演示時，教師有意準備了一個稍大的石子，結果，卡在了瓶口。這也是烏鴉為了喝水，為什么都是叼的小石子。通過實驗直觀演示，學生真正理解了課文內容，留下了深刻的印象。語文課堂教學中，結合課文內容，采用直觀演示，往往更有特色，整堂課，師生幸福無比！這種互動性的操作，是多媒體的課件演示不能帶來的美妙體驗。

四、復述故事，升華情境

“復述”在語文學習中是很有必要的學習方法，在語文教學中也是一個不可忽視的教學環(huán)節(jié)。復述課文是一個從簡單到具體、又從具體到創(chuàng)造的過程，也是一個從“死”到“活”、從“背誦”到“創(chuàng)新”的過程，是培養(yǎng)學生想象思維能力以及語言表達能力的重要手段。低年級語文課中故事所占比例較大，學好這一類課文對于培養(yǎng)學生對語文的興趣，提高語文素養(yǎng)具有重要意義。

在復述故事時，教師應重視對學生的指導工作。對于學生遇到的問題，教師要及時幫助，讓孩子從說簡單的話語，到連貫、完整、有主題地復述故事，發(fā)展學生有條理、層次、語詞豐富、描述具體的語言敘述能力。復述故事訓練是發(fā)展學生語言表達能力的一個好的途徑，但需要語文教師注意的是復述不能遠離課堂，要重視、加強基本的文字復述訓練。

1.耐心傾聽，糾正病句

在語文課堂上，當學生進行復述故事，語言表達時，教師要引導學生注意傾聽，教師要及時捕捉學生表達有誤的地方，及時提出修改意見，引導學生正確說，使學生正確地用語言進行表達。

2.舍得時間，糾正詞語

復述故事，其實也是一種師生交流。在復述同樣的故事時，可以讓學生換一個說法，換一個詞語。對于有困難的學生，教師可以自己示范或讓其他學生幫忙。思維的發(fā)展離不開語言的實踐活動，教師要結合復述文本內容，讓學生品詞析句，品味語言魅力。在復述時，告訴學生，應說什么，怎樣說？

對于《蘑菇該獎給誰》《狼和小羊》這類課文教學，教師在學生理解文本內容的基礎上，可以安排適合的時間來讓學生進行形式多樣的復述。故事復述時，可以通過圖文結合的復述（有圖有簡單的內容）——看圖復述（只有圖內容）——創(chuàng)造性復述（依據故事可以想象）。每位孩子在成功復述后，聽到大家熱烈的掌聲時，一定很有成就感。學生在收獲知識的同時，能夠更深刻地體驗成功感，這要比僅僅通過多媒體看動畫、聽故事更有意義。

以上方法與多媒體教學相比，看似不先進，卻能在教學中引導學生感受語言，培養(yǎng)語感，掌握語言運用的規(guī)則，進而內化為扎實的語文素養(yǎng)。

綜上所述，語文課堂教學中，教師要堅守學生立場，從學生的已有知識水平出發(fā)，找準學生知識的生長點，使學生在語言文字的運用中，不斷前行。在日常的教學中，教師要根據語文教材的不同內容的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

參考文獻：

賈蘭.關注常態(tài)課，演繹真精彩[J].教育科研論壇，2009.

編輯 馮志強