黃健

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練，情感體驗(yàn)需要實(shí)實(shí)在在地去品讀文本，體會(huì)內(nèi)涵。通過(guò)文質(zhì)兼美的文本內(nèi)容的熏陶，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，沉淀語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，離不開(kāi)日常每節(jié)語(yǔ)文常態(tài)課的課堂教學(xué)。從常態(tài)課堂這一視角結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)分享簡(jiǎn)約下的常態(tài)課堂的一些做法。

關(guān)鍵詞：常態(tài)課堂;語(yǔ)文課堂;文本內(nèi)容;語(yǔ)文素養(yǎng)

名師薛法根曾說(shuō)過(guò)：“一支粉筆，一塊黑板，一個(gè)老師，一群學(xué)生，沒(méi)有表演，沒(méi)有多媒體，猶如一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，線條簡(jiǎn)單而又意境深遠(yuǎn)。簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂，剔除了喧囂與華麗，變得干凈而又美麗。這，就是我們向往的語(yǔ)文課堂，一如我依戀兒時(shí)的鄉(xiāng)村生活，自然而又愜意，寧?kù)o而又悠遠(yuǎn)?！?/p>

自課改實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)以來(lái)，有些語(yǔ)文課堂為追尋有效的課堂教學(xué)效果，采用多媒體課件展示，學(xué)生表面上收獲多了，但學(xué)生閱讀和表達(dá)的體驗(yàn)少了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力反而下降了。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練，情感體驗(yàn)需要實(shí)實(shí)在在地去品讀文本，體會(huì)內(nèi)涵。通過(guò)文質(zhì)兼美的文本內(nèi)容的熏陶，才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)收獲，提高學(xué)生的語(yǔ)感，沉淀語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，離不開(kāi)每節(jié)語(yǔ)文常態(tài)課的課堂教學(xué)。在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)守學(xué)生的立場(chǎng)，追求課堂教學(xué)的最大效益，踏踏實(shí)實(shí)地做好學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。組織好每節(jié)常態(tài)下的語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀和表達(dá)水平不斷提升，達(dá)到讀、誦、說(shuō)水乳交融，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，使學(xué)生的智慧不斷生長(zhǎng)。

一、學(xué)生演讀，營(yíng)造氛圍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“要通過(guò)閱讀，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中整體感知、感悟，受到情感熏陶?！薄白x”“多讀”“反復(fù)讀”，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是至關(guān)重要的。一年級(jí)的學(xué)生天性活潑，有很強(qiáng)的表演欲望，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地表演讀，以讀促練，以演促讀，用簡(jiǎn)潔有效的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和理解能力。

如教學(xué)《春筍》一課時(shí)，筆者結(jié)合一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了動(dòng)作表演讀的活動(dòng)。這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中明白了課文意思。教學(xué)中，我緊緊抓住文中“喚醒、沖破、掀翻、冒”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)讓孩子反復(fù)表演、朗讀，學(xué)生一個(gè)個(gè)熱情高漲，在繪聲繪色的朗讀中不僅理解了詞語(yǔ)的意思，也真切地感受到了春筍頑強(qiáng)的生長(zhǎng)意志。特別是齊聲讀“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)，向上，向上，再向上”時(shí)，我仿佛聽(tīng)到了春筍頑強(qiáng)向上的拔節(jié)聲。通過(guò)表演讀的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生朗讀，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

在日常語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行分角色表演讀也是非常有效的閱讀活動(dòng)。

如在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于狼和小羊的對(duì)話，始終讀得干巴巴，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)，缺乏語(yǔ)感，閱讀效果欠火候。教師安排了兩位學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行角色朗讀、表演。這樣，感覺(jué)一下子就出來(lái)了。學(xué)生通過(guò)分角色表演讀，很好地把握了兩種角色的性格特點(diǎn)，起到了很好的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教材中類似于《狐貍和烏鴉》《青蛙看?！返裙适滦院軓?qiáng)的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角色表演，進(jìn)行繪聲繪色的朗讀，品味文字內(nèi)容，激活學(xué)生的語(yǔ)言敏銳感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就變得更有靈氣。

二、簡(jiǎn)筆描畫(huà)，再現(xiàn)意境

在閱讀教學(xué)中適當(dāng)使用課堂簡(jiǎn)筆畫(huà)往往收到“一圖窮千言”的效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，好的情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更快地投入到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材都是選用的文質(zhì)兼美、內(nèi)涵蘊(yùn)藉的美文。學(xué)習(xí)這類文本時(shí)，除了應(yīng)用插圖、圖片、動(dòng)畫(huà)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境之外，有時(shí)應(yīng)因地制宜，利用簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)，結(jié)合文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由畫(huà)入境、畫(huà)境交匯，也能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的效益。

如教學(xué)《小池塘》一課時(shí)，教師出示這樣兩句：“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”。“池塘邊的蘆葦長(zhǎng)起來(lái)了，像長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛”。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀語(yǔ)句后，為了更好地幫助學(xué)生感受語(yǔ)句的優(yōu)美，深刻體悟句子的含義。教師隨即在黑板上用彩色粉筆進(jìn)行勾畫(huà)。先畫(huà)出了一個(gè)泛著波紋的清澈小池塘，再添上幾筆綠綠的蘆葦，寥寥幾筆，一個(gè)清秀明麗的小池塘立刻就展現(xiàn)在小朋友的眼前?！巴?！太美了，明亮的大眼睛，綠綠的長(zhǎng)睫毛，真像??！我好想去那兒看看……”學(xué)生的腦海里有了具體可感的畫(huà)面，有了活生生的形象，就自然而然地發(fā)出了這樣會(huì)心的感嘆?；蛟S，黑板上有意勾畫(huà)的幾筆蘆葦比多媒體中風(fēng)輕曼舞的蘆葦更像“長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛”，黑板上的一汪小池塘更像“明亮的眼睛”。這為學(xué)生接下來(lái)的課文朗讀奠定了很好的情感基礎(chǔ)，學(xué)生讀得有聲有色，猶如身臨其境，真切地表達(dá)出了對(duì)小池塘的喜愛(ài)之情。

小學(xué)階段，不光有美文，還有描寫美景的古詩(shī)。這類古詩(shī)，在寫景時(shí)大都是借景抒情，情景交融。宋代蘇軾云：“畫(huà)為不語(yǔ)詩(shī)，詩(shī)是能言畫(huà)”，可見(jiàn)詩(shī)與畫(huà)有著密不可分的姻緣。如果把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學(xué)生，這樣的詩(shī)歌教學(xué)意象全無(wú)，學(xué)生也必生煩膩之心。

如教學(xué)《詠華山》這首古詩(shī)時(shí)，從一個(gè)七八歲的孩子的角度來(lái)理解“只有天在上，更無(wú)山與齊;舉頭紅日近，回首白云低”有一定的難度。課堂上，引入課題后，教師邊低聲吟誦古詩(shī)內(nèi)容，邊即興在黑板上作畫(huà)——用粉筆進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作：寥寥幾筆勾畫(huà)出高聳入云的華山，陡峭至極。學(xué)生瞪大眼睛，脫口而出：“哇！華山真高??！”在學(xué)生的驚呼聲中，教師在華山頂上勾出兩個(gè)小人、一輪紅日、一抹藍(lán)天，畫(huà)出了腳下連綿起伏的群山、山腰間的朵朵浮云……整個(gè)過(guò)程層層漸進(jìn)，一氣呵成。結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)的圖像，誦讀文本內(nèi)容，古詩(shī)的教學(xué)重難點(diǎn)瞬間攻破，孩子對(duì)詩(shī)意的理解已水到渠成，因?yàn)殪o態(tài)的抽象文字已定格成美麗的畫(huà)面永遠(yuǎn)印在了他們的大腦里。

三、直觀演示，模擬情境

直觀實(shí)驗(yàn)演示，最大的好處是直觀性，理科教學(xué)多提倡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)何嘗不可以吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)，有的時(shí)候，一個(gè)有趣簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?shí)驗(yàn)演示最大的效果，是把靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)橹庇^可感的動(dòng)作場(chǎng)面，妙趣橫生，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地突破課文的重難點(diǎn)，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師用一個(gè)窄口玻璃瓶裝了半瓶水，并準(zhǔn)備了一些石子，讓學(xué)生扮演烏鴉演示“叼石子、放石子”的過(guò)程。課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上來(lái)，有的還用兩個(gè)手指充當(dāng)烏鴉的嘴，每放一顆“石子”，孩子們都?xì)g呼雀躍：“升高了！”“又升高了！”“真的漸漸升高了！”“烏鴉的辦法真好！”“好聰明的烏鴉！”……學(xué)生的興奮之情溢于言表，這時(shí)講解是多余的，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的，理解了“漸漸”“一個(gè)一個(gè)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。在課堂演示時(shí)，教師有意準(zhǔn)備了一個(gè)稍大的石子，結(jié)果，卡在了瓶口。這也是烏鴉為了喝水，為什么都是叼的小石子。通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀演示，學(xué)生真正理解了課文內(nèi)容，留下了深刻的印象。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，采用直觀演示，往往更有特色，整堂課，師生幸福無(wú)比！這種互動(dòng)性的操作，是多媒體的課件演示不能帶來(lái)的美妙體驗(yàn)。

四、復(fù)述故事，升華情境

“復(fù)述”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是很有必要的學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中也是一個(gè)不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。復(fù)述課文是一個(gè)從簡(jiǎn)單到具體、又從具體到創(chuàng)造的過(guò)程，也是一個(gè)從“死”到“活”、從“背誦”到“創(chuàng)新”的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段。低年級(jí)語(yǔ)文課中故事所占比例較大，學(xué)好這一類課文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

在復(fù)述故事時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師要及時(shí)幫助，讓孩子從說(shuō)簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，到連貫、完整、有主題地復(fù)述故事，發(fā)展學(xué)生有條理、層次、語(yǔ)詞豐富、描述具體的語(yǔ)言敘述能力。復(fù)述故事訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)好的途徑，但需要語(yǔ)文教師注意的是復(fù)述不能遠(yuǎn)離課堂，要重視、加強(qiáng)基本的文字復(fù)述訓(xùn)練。

1.耐心傾聽(tīng)，糾正病句

在語(yǔ)文課堂上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述故事，語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生表達(dá)有誤的地方，及時(shí)提出修改意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確說(shuō)，使學(xué)生正確地用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

2.舍得時(shí)間，糾正詞語(yǔ)

復(fù)述故事，其實(shí)也是一種師生交流。在復(fù)述同樣的故事時(shí)，可以讓學(xué)生換一個(gè)說(shuō)法，換一個(gè)詞語(yǔ)。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師可以自己示范或讓其他學(xué)生幫忙。思維的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，教師要結(jié)合復(fù)述文本內(nèi)容，讓學(xué)生品詞析句，品味語(yǔ)言魅力。在復(fù)述時(shí)，告訴學(xué)生，應(yīng)說(shuō)什么，怎樣說(shuō)？

對(duì)于《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》《狼和小羊》這類課文教學(xué)，教師在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以安排適合的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的復(fù)述。故事復(fù)述時(shí)，可以通過(guò)圖文結(jié)合的復(fù)述（有圖有簡(jiǎn)單的內(nèi)容）——看圖復(fù)述（只有圖內(nèi)容）——?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述（依據(jù)故事可以想象）。每位孩子在成功復(fù)述后，聽(tīng)到大家熱烈的掌聲時(shí)，一定很有成就感。學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，能夠更深刻地體驗(yàn)成功感，這要比僅僅通過(guò)多媒體看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)故事更有意義。

以上方法與多媒體教學(xué)相比，看似不先進(jìn)，卻能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則，進(jìn)而內(nèi)化為扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的運(yùn)用中，不斷前行。在日常的教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)文教材的不同內(nèi)容的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

參考文獻(xiàn)：

賈蘭.關(guān)注常態(tài)課，演繹真精彩[J].教育科研論壇，2009.

編輯 馮志強(qiáng)