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        簡(jiǎn)約下的常態(tài)課堂同樣精彩

        2019-08-13 08:12:14黃健
        新課程·小學(xué) 2019年6期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文課堂

        黃健

        摘 要:語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練,情感體驗(yàn)需要實(shí)實(shí)在在地去品讀文本,體會(huì)內(nèi)涵。通過(guò)文質(zhì)兼美的文本內(nèi)容的熏陶,才能讓學(xué)生學(xué)有所獲,豐富學(xué)生的語(yǔ)感,沉淀語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,離不開(kāi)日常每節(jié)語(yǔ)文常態(tài)課的課堂教學(xué)。從常態(tài)課堂這一視角結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)分享簡(jiǎn)約下的常態(tài)課堂的一些做法。

        關(guān)鍵詞:常態(tài)課堂;語(yǔ)文課堂;文本內(nèi)容;語(yǔ)文素養(yǎng)

        名師薛法根曾說(shuō)過(guò):“一支粉筆,一塊黑板,一個(gè)老師,一群學(xué)生,沒(méi)有表演,沒(méi)有多媒體,猶如一幅簡(jiǎn)筆畫(huà),線條簡(jiǎn)單而又意境深遠(yuǎn)。簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂,剔除了喧囂與華麗,變得干凈而又美麗。這,就是我們向往的語(yǔ)文課堂,一如我依戀兒時(shí)的鄉(xiāng)村生活,自然而又愜意,寧?kù)o而又悠遠(yuǎn)?!?/p>

        自課改實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)以來(lái),有些語(yǔ)文課堂為追尋有效的課堂教學(xué)效果,采用多媒體課件展示,學(xué)生表面上收獲多了,但學(xué)生閱讀和表達(dá)的體驗(yàn)少了,語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力反而下降了。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練,情感體驗(yàn)需要實(shí)實(shí)在在地去品讀文本,體會(huì)內(nèi)涵。通過(guò)文質(zhì)兼美的文本內(nèi)容的熏陶,才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)收獲,提高學(xué)生的語(yǔ)感,沉淀語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,離不開(kāi)每節(jié)語(yǔ)文常態(tài)課的課堂教學(xué)。在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)守學(xué)生的立場(chǎng),追求課堂教學(xué)的最大效益,踏踏實(shí)實(shí)地做好學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。組織好每節(jié)常態(tài)下的語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的閱讀和表達(dá)水平不斷提升,達(dá)到讀、誦、說(shuō)水乳交融,促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升,使學(xué)生的智慧不斷生長(zhǎng)。

        一、學(xué)生演讀,營(yíng)造氛圍

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào):“要通過(guò)閱讀,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感,使學(xué)生在讀中整體感知、感悟,受到情感熏陶?!薄白x”“多讀”“反復(fù)讀”,對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),是至關(guān)重要的。一年級(jí)的學(xué)生天性活潑,有很強(qiáng)的表演欲望,教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍,引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地表演讀,以讀促練,以演促讀,用簡(jiǎn)潔有效的朗讀訓(xùn)練活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和理解能力。

        如教學(xué)《春筍》一課時(shí),筆者結(jié)合一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了動(dòng)作表演讀的活動(dòng)。這樣既活躍了課堂氣氛,又讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中明白了課文意思。教學(xué)中,我緊緊抓住文中“喚醒、沖破、掀翻、冒”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)讓孩子反復(fù)表演、朗讀,學(xué)生一個(gè)個(gè)熱情高漲,在繪聲繪色的朗讀中不僅理解了詞語(yǔ)的意思,也真切地感受到了春筍頑強(qiáng)的生長(zhǎng)意志。特別是齊聲讀“一節(jié),一節(jié),又一節(jié),向上,向上,再向上”時(shí),我仿佛聽(tīng)到了春筍頑強(qiáng)向上的拔節(jié)聲。通過(guò)表演讀的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生朗讀,教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

        在日常語(yǔ)文教學(xué)中,進(jìn)行分角色表演讀也是非常有效的閱讀活動(dòng)。

        如在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí),學(xué)生對(duì)于狼和小羊的對(duì)話,始終讀得干巴巴,沒(méi)有語(yǔ)調(diào),缺乏語(yǔ)感,閱讀效果欠火候。教師安排了兩位學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行角色朗讀、表演。這樣,感覺(jué)一下子就出來(lái)了。學(xué)生通過(guò)分角色表演讀,很好地把握了兩種角色的性格特點(diǎn),起到了很好的教學(xué)效果。

        小學(xué)語(yǔ)文教材中類似于《狐貍和烏鴉》《青蛙看?!返裙适滦院軓?qiáng)的課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分角色表演,進(jìn)行繪聲繪色的朗讀,品味文字內(nèi)容,激活學(xué)生的語(yǔ)言敏銳感,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就變得更有靈氣。

        二、簡(jiǎn)筆描畫(huà),再現(xiàn)意境

        在閱讀教學(xué)中適當(dāng)使用課堂簡(jiǎn)筆畫(huà)往往收到“一圖窮千言”的效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè),好的情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生更快地投入到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材都是選用的文質(zhì)兼美、內(nèi)涵蘊(yùn)藉的美文。學(xué)習(xí)這類文本時(shí),除了應(yīng)用插圖、圖片、動(dòng)畫(huà)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境之外,有時(shí)應(yīng)因地制宜,利用簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà),結(jié)合文本內(nèi)容的學(xué)習(xí),由畫(huà)入境、畫(huà)境交匯,也能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的效益。

        如教學(xué)《小池塘》一課時(shí),教師出示這樣兩句:“池塘里的水波一閃一閃的,像一只明亮的大眼睛”。“池塘邊的蘆葦長(zhǎng)起來(lái)了,像長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛”。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀語(yǔ)句后,為了更好地幫助學(xué)生感受語(yǔ)句的優(yōu)美,深刻體悟句子的含義。教師隨即在黑板上用彩色粉筆進(jìn)行勾畫(huà)。先畫(huà)出了一個(gè)泛著波紋的清澈小池塘,再添上幾筆綠綠的蘆葦,寥寥幾筆,一個(gè)清秀明麗的小池塘立刻就展現(xiàn)在小朋友的眼前?!巴?!太美了,明亮的大眼睛,綠綠的長(zhǎng)睫毛,真像??!我好想去那兒看看……”學(xué)生的腦海里有了具體可感的畫(huà)面,有了活生生的形象,就自然而然地發(fā)出了這樣會(huì)心的感嘆?;蛟S,黑板上有意勾畫(huà)的幾筆蘆葦比多媒體中風(fēng)輕曼舞的蘆葦更像“長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛”,黑板上的一汪小池塘更像“明亮的眼睛”。這為學(xué)生接下來(lái)的課文朗讀奠定了很好的情感基礎(chǔ),學(xué)生讀得有聲有色,猶如身臨其境,真切地表達(dá)出了對(duì)小池塘的喜愛(ài)之情。

        小學(xué)階段,不光有美文,還有描寫美景的古詩(shī)。這類古詩(shī),在寫景時(shí)大都是借景抒情,情景交融。宋代蘇軾云:“畫(huà)為不語(yǔ)詩(shī),詩(shī)是能言畫(huà)”,可見(jiàn)詩(shī)與畫(huà)有著密不可分的姻緣。如果把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學(xué)生,這樣的詩(shī)歌教學(xué)意象全無(wú),學(xué)生也必生煩膩之心。

        如教學(xué)《詠華山》這首古詩(shī)時(shí),從一個(gè)七八歲的孩子的角度來(lái)理解“只有天在上,更無(wú)山與齊;舉頭紅日近,回首白云低”有一定的難度。課堂上,引入課題后,教師邊低聲吟誦古詩(shī)內(nèi)容,邊即興在黑板上作畫(huà)——用粉筆進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作:寥寥幾筆勾畫(huà)出高聳入云的華山,陡峭至極。學(xué)生瞪大眼睛,脫口而出:“哇!華山真高??!”在學(xué)生的驚呼聲中,教師在華山頂上勾出兩個(gè)小人、一輪紅日、一抹藍(lán)天,畫(huà)出了腳下連綿起伏的群山、山腰間的朵朵浮云……整個(gè)過(guò)程層層漸進(jìn),一氣呵成。結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)的圖像,誦讀文本內(nèi)容,古詩(shī)的教學(xué)重難點(diǎn)瞬間攻破,孩子對(duì)詩(shī)意的理解已水到渠成,因?yàn)殪o態(tài)的抽象文字已定格成美麗的畫(huà)面永遠(yuǎn)印在了他們的大腦里。

        三、直觀演示,模擬情境

        直觀實(shí)驗(yàn)演示,最大的好處是直觀性,理科教學(xué)多提倡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。其實(shí),我們的語(yǔ)文教學(xué)何嘗不可以吸取這樣的經(jīng)驗(yàn),有的時(shí)候,一個(gè)有趣簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?shí)驗(yàn)演示最大的效果,是把靜態(tài)化為動(dòng)態(tài),把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)橹庇^可感的動(dòng)作場(chǎng)面,妙趣橫生,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,潛移默化地突破課文的重難點(diǎn),促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí),教師用一個(gè)窄口玻璃瓶裝了半瓶水,并準(zhǔn)備了一些石子,讓學(xué)生扮演烏鴉演示“叼石子、放石子”的過(guò)程。課堂頓時(shí)活躍起來(lái),學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上來(lái),有的還用兩個(gè)手指充當(dāng)烏鴉的嘴,每放一顆“石子”,孩子們都?xì)g呼雀躍:“升高了!”“又升高了!”“真的漸漸升高了!”“烏鴉的辦法真好!”“好聰明的烏鴉!”……學(xué)生的興奮之情溢于言表,這時(shí)講解是多余的,通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的,理解了“漸漸”“一個(gè)一個(gè)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。在課堂演示時(shí),教師有意準(zhǔn)備了一個(gè)稍大的石子,結(jié)果,卡在了瓶口。這也是烏鴉為了喝水,為什么都是叼的小石子。通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀演示,學(xué)生真正理解了課文內(nèi)容,留下了深刻的印象。語(yǔ)文課堂教學(xué)中,結(jié)合課文內(nèi)容,采用直觀演示,往往更有特色,整堂課,師生幸福無(wú)比!這種互動(dòng)性的操作,是多媒體的課件演示不能帶來(lái)的美妙體驗(yàn)。

        四、復(fù)述故事,升華情境

        “復(fù)述”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是很有必要的學(xué)習(xí)方法,在語(yǔ)文教學(xué)中也是一個(gè)不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。復(fù)述課文是一個(gè)從簡(jiǎn)單到具體、又從具體到創(chuàng)造的過(guò)程,也是一個(gè)從“死”到“活”、從“背誦”到“創(chuàng)新”的過(guò)程,是培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段。低年級(jí)語(yǔ)文課中故事所占比例較大,學(xué)好這一類課文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣,提高語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

        在復(fù)述故事時(shí),教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題,教師要及時(shí)幫助,讓孩子從說(shuō)簡(jiǎn)單的話語(yǔ),到連貫、完整、有主題地復(fù)述故事,發(fā)展學(xué)生有條理、層次、語(yǔ)詞豐富、描述具體的語(yǔ)言敘述能力。復(fù)述故事訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)好的途徑,但需要語(yǔ)文教師注意的是復(fù)述不能遠(yuǎn)離課堂,要重視、加強(qiáng)基本的文字復(fù)述訓(xùn)練。

        1.耐心傾聽(tīng),糾正病句

        在語(yǔ)文課堂上,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述故事,語(yǔ)言表達(dá)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng),教師要及時(shí)捕捉學(xué)生表達(dá)有誤的地方,及時(shí)提出修改意見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生正確說(shuō),使學(xué)生正確地用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

        2.舍得時(shí)間,糾正詞語(yǔ)

        復(fù)述故事,其實(shí)也是一種師生交流。在復(fù)述同樣的故事時(shí),可以讓學(xué)生換一個(gè)說(shuō)法,換一個(gè)詞語(yǔ)。對(duì)于有困難的學(xué)生,教師可以自己示范或讓其他學(xué)生幫忙。思維的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng),教師要結(jié)合復(fù)述文本內(nèi)容,讓學(xué)生品詞析句,品味語(yǔ)言魅力。在復(fù)述時(shí),告訴學(xué)生,應(yīng)說(shuō)什么,怎樣說(shuō)?

        對(duì)于《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》《狼和小羊》這類課文教學(xué),教師在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以安排適合的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的復(fù)述。故事復(fù)述時(shí),可以通過(guò)圖文結(jié)合的復(fù)述(有圖有簡(jiǎn)單的內(nèi)容)——看圖復(fù)述(只有圖內(nèi)容)——?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述(依據(jù)故事可以想象)。每位孩子在成功復(fù)述后,聽(tīng)到大家熱烈的掌聲時(shí),一定很有成就感。學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí),能夠更深刻地體驗(yàn)成功感,這要比僅僅通過(guò)多媒體看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)故事更有意義。

        以上方法與多媒體教學(xué)相比,看似不先進(jìn),卻能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則,進(jìn)而內(nèi)化為扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        綜上所述,語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng),從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā),找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),使學(xué)生在語(yǔ)言文字的運(yùn)用中,不斷前行。在日常的教學(xué)中,教師要根據(jù)語(yǔ)文教材的不同內(nèi)容的不同要求,做到“堂堂有新招,篇篇有花樣”。

        參考文獻(xiàn):

        賈蘭.關(guān)注常態(tài)課,演繹真精彩[J].教育科研論壇,2009.

        編輯 馮志強(qiáng)

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