鄭愛月

摘 要：小學生對周圍世界具有好奇心，這種好奇心是推動學生科學學習的內(nèi)在動力，對其終身發(fā)展具有重要作用。因此要呵護學生與生俱來的好奇心，巧用好奇心，為學生開啟科學大門。

關(guān)鍵詞：小學科學;好奇心;探究活動

《義務教育小學科學課程標準》提出：作為科學啟蒙課程的學科，要以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)兒童對周圍世界的興趣和求知欲，細心呵護他們與生俱來的好奇心，引領他們學習探究相關(guān)的科學知識，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎。因此，筆者認為在小學科學的教學中，保持好奇心是學生進行科學學習的內(nèi)在驅(qū)動力。如何呵護學生與生俱來的好奇心，并在好奇心的驅(qū)使下開啟科學大門，進行科學探究活動。筆者從以下幾個方面進行論述。

一、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)好奇心

建構(gòu)主義者強調(diào)知識的情境性，認為知識的存在與個體在特定情景下的活動和經(jīng)驗有關(guān)[1]，只有通過學生基于自己的經(jīng)驗背景進行建構(gòu)之后，知識才能體現(xiàn)出它的意義。因此，在科學探究活動中，教師應創(chuàng)設出能夠讓學生在真實情境下積極建構(gòu)知識的學習場景，激發(fā)學生的好奇心，并在好奇心的驅(qū)動下，積極主動地去想象、思考、探索、解決問題，得出結(jié)論，并獲得一種積極的情感體驗，具體表現(xiàn)為萌生探索周圍世界的好奇心，強烈追求真理的欲望，渴望收獲知識的內(nèi)驅(qū)力。在科學的教學中，教師要努力創(chuàng)設真實的情境，才能更有效地激發(fā)學生內(nèi)心對科學的興趣，點燃他們的探究欲望，使學生沉浸于科學探究活動氛圍。尤其是入門階段，更要創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的好奇心。如在教學三年級上冊《神奇的水》之毛細現(xiàn)象一課中，教師可以這樣導入：

師：俗話說：人往高處走，水往低處流。真的是這樣子的嗎？

生：是。

師：老師展示一個神奇的現(xiàn)象，你看這里有一些水，為了看得更清楚，老師往水里加了點顏色。這是一張紙巾，如果我把紙巾的下端放到水里，睜大眼睛，發(fā)生了什么神奇的現(xiàn)象？

生驚嘆道：紙巾變紅了。

師：紙巾上面部分放入水中了嗎？

生：沒有。

師：那怎么也變紅了？

生：水會沿著紙巾往上爬。

師：咦，真奇怪！剛剛不是還說水往低處流？可今天這水怎么會往上爬呢？

在學生的前概念里，他們都認為水是往下流的，當親眼看到水往上爬的時候，印象中的前概念和真實情景產(chǎn)生了強烈的撞擊，這時候他們的好奇心就被激發(fā)起來了，就會積極開動腦筋思考，迫不及待想知道到底是什么原因?qū)е滤吓赖?，對這個活動充滿了興趣。教師要乘勝追擊，繼續(xù)挖掘?qū)W生深層次的興趣，調(diào)動學生的情緒，追問：是不是所有的東西都可以使水往上爬呢？學生的好奇心再次被充分調(diào)動起來后，會推動他們?nèi)ヌ剿魅グl(fā)現(xiàn)這神奇的水的背后的科學秘密。

二、耐心傾聽，善待好奇心

愛因斯坦曾說過：“科學就是探秘，探秘就是樂趣。”在科學教學中，教師只需善待孩子每顆靈動的好奇心，并加以誘導，就能使學生愛科學，學科學，而不需要多么高深的理論或奢華的器材[2]。新一輪的課程改革指出：新型的師生關(guān)系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交流中是民主的，在相處中是和諧的[3]。也就是說在新型的課堂教學中，學生不再是觀眾，不再是知識的存錢罐，而是一個具有主觀能動性的人。在課堂教學中結(jié)合自己的已有知識經(jīng)驗、靈感、想法、好奇心與教師進行互動，成為課堂教學中不可分割的一部分。因此在課堂教學中，教師要認真傾聽學生的想法，對學生提出的問題、質(zhì)疑，要及時給予解答，鼓勵學生多提問題，引導學生學會提高質(zhì)量的問題。讓學生感受到他們的好奇心是能夠及時得到回應的，老師是真心善待他們可貴的好奇心的。如此，學生才能夠在這種和諧的氛圍中大膽提出問題，在好奇心的驅(qū)使下進行探究活動。然而，在近幾年的聽課教研活動中，筆者發(fā)現(xiàn)很多新教師在教學中，已經(jīng)把相關(guān)問題預設好了，希望學生能圍繞自己預想的方向進行，一旦學生偏離了航道，或者突發(fā)地提出質(zhì)疑，教師就變得很慌亂，不知道該如何應對，要么直接忽略，要么尷尬的反問來掩飾自己的窘境。長此以往，學生的好奇心得不到應有的回應，長此以往積極性將受到打壓，失去探究欲望。那么學生在課堂上就不會主動提出質(zhì)疑，甚至一味順從和聽話，使整個課堂變得死氣沉沉。

三、親身經(jīng)歷，滿足好奇心

小學科學課程倡導科學的課堂要以學生的親身經(jīng)歷為基礎，以探究活動為主，讓學生在“做中學”，在體驗中滿足學生的好奇心和探究欲望。因此在課堂教學中，教師不能一味進行填鴨式教學，不斷向?qū)W生灌輸科學知識，而是要根據(jù)學生的年齡特點組織教學活動，積極引導、鼓勵，促使學生親歷科學探究過程。讓他們通過自己的親身經(jīng)歷去驗證自己的猜想，而不是由教師直接給答案。只有通過這樣的親歷活動，掌握探究方法，獲取科學知識，才能滿足學生的好奇心。

比如筆者在執(zhí)教《電磁鐵》一課時，發(fā)現(xiàn)很多教師在學生制作好電磁鐵后，組織學生通過數(shù)一數(shù)每個人制作的電磁鐵能吸回形針的數(shù)量，將這些數(shù)據(jù)繪制成一個表格，然后拋出：通過這些數(shù)據(jù)，你們認為電磁鐵的磁力大小可能與什么因素有關(guān)？這樣簡單粗暴地將問題拋給學生，學生只會機械根據(jù)自己制作的電磁鐵不假思索地說：可能與電池節(jié)數(shù)、線圈匝數(shù)、鐵芯粗細有關(guān)。他們的大腦沒有進行思考，內(nèi)心沒有探究欲望，只是機械地停留在附和著教師的問題。這樣的活動，沒辦法開啟學生的內(nèi)在驅(qū)動力，長此以往學生對科學的探究活動不會有任何的興趣，只會進行一些簡單的機械性的活動。筆者認為在引導學生觀察數(shù)據(jù)表格的時候，還要引導學生比較誰的電磁鐵吸的回形針比較多，引發(fā)學生對這一類電磁鐵的關(guān)注，激發(fā)他們的好奇心：為什么他們可以吸這么多回形針？再組織學生帶著任務去參觀，滿足他們的好奇心，對比比較與自己小組的電磁鐵有什么不同，推動學生去探究：電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關(guān)，讓學生把可能的因素寫下來，作為接下來實驗研究的基礎。通過讓學生親身去參觀比較，學生在具體實物的沖擊下，他的思維是被打開的。在參觀的過程中，學生的內(nèi)心是激動興奮的，迫切想要知道為什么別人的電磁鐵能吸那么多回形針，而我們小組的為什么只能吸這幾個？通過參觀比較后，學生會發(fā)現(xiàn)：哦，原來有的小組的電磁鐵的電池比我們多，有的小組的電磁鐵的線圈匝數(shù)比較多，還有的電磁鐵鐵的鐵芯跟我們不一樣;他們的腦力里就會呈現(xiàn)出這樣的一個問題：電磁鐵的磁力會不會和這些因素有關(guān)呢？通過這樣的一個參觀活動不但能培養(yǎng)學生的觀察比較能力和歸納能力，還能夠促使學生發(fā)現(xiàn)問題。

四、聯(lián)系生活，延續(xù)好奇心

科學是一門來自生活且最終要應用于生活，服務于生活的綜合性學科?？茖W課堂不是進行科學探究的唯一場所，教室外才是學生更為廣闊的學習天地。因此，教師應該引導學生將課堂上的好奇心延續(xù)到課外，使課堂內(nèi)外相結(jié)合。有助于學生將課堂上學到的知識，技能運用到實際生活中去，解決生活中遇到的實際問題。只有通過這樣的親身經(jīng)歷，學生才能真正體驗到生活中到處有科學，明白科學就在身邊，從而帶著好奇心和探究欲觀察周圍世界，形成學科學、用科學的良好習慣。

將課堂內(nèi)的知識延伸到生活化的課外活動，就要求教師在平時的實驗教學中要盡量采用貼近學生生活的材料，如生活中常見的礦泉水瓶或各種瓶罐、紙箱、直筒、保鮮袋、牛奶盒、泡沫片、一次性筷子等等，引發(fā)學生對周圍世界的好奇。長此以往，學生就會樂于對周圍世界的各種現(xiàn)象提出問題，并利用身邊的材料自主探究解決問題，善于用所學到的知識改善生活，提高生活品質(zhì)。比如，在“液體的熱脹冷縮”的實驗中，實驗室提供的材料是玻璃管與燒瓶，而教師可以選取學生生活中常見的物品進行替代，如各種瓶裝的口服液。部分細心的學生在實驗時發(fā)現(xiàn)口服液在受熱時先液面下降后上升，受冷后液面先上升后下降這種奇妙的現(xiàn)象。學生的好奇心就被激發(fā)了，會將課堂上的探究活動帶到課堂外，利用課余時間進一步進行科學探究。換成其他的器材，會不會也有這樣的現(xiàn)象呢？學生就會將課堂內(nèi)產(chǎn)生的好奇心延伸到課堂外，利用課余時間繼續(xù)探究。采用這樣生活化的實驗材料，能夠幫助學生加深對觀察到的現(xiàn)象的認識，延續(xù)好奇心，促使他們積極進行課后科學探究活動，豐富他們的學習體驗。

總之，好奇心是引領學生開啟科學大門的鑰匙，只有細心呵護學生與生俱來的好奇心，巧妙利用好奇心，引導學生思考，激發(fā)學生的探究欲望，才能促使學生對科學學習產(chǎn)生興趣，愿意參與到活動中來，體驗科學探究的樂趣，獲取科學知識，提升科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]山香教師招聘考試命題研究中心.《山香2018心理學與教育心理學·教師招考真題考點1001歷年真題與考點精煉》[M].北京：首都師范大學出版社，2018：177

[2]陳文英.珍視孩子的好奇心：談對幼兒進行自然科學啟蒙教育[J].中華家教，2006（8）：39

[3]山香教師招聘考試命題研究中心.《山香2018心理學與教育心理學·教師招考真題考點1001歷年真題與考點精煉》[M].北京：首都師范大學出版社，2018：246

編輯 高 瓊