鄧勇

【摘 要】本文分析中職語文教學觀念相對落后、教學目標缺乏創(chuàng)新、教學方法有待更新等問題，提出語文學科應充分重視學生的課堂主體地位，從教學目標、教學方法、教學內(nèi)容等方面進行教學診改，積極傳授語文知識及技能，注重學生的團隊精神、自學能力、創(chuàng)新意識及職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將語文教學與專業(yè)課程充分結(jié)合，以全面提升中職語文課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職語文 ?教學診改 ?合作探究 ?互動式教學 ?差異化教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0121-02

語文作為一門具有深厚文化底蘊的學科，能夠幫助學生提升聽、說、讀、寫等多種能力。由于中職學校的教育特點，語文課堂教學有其特殊性。筆者認為，中職語文課堂進行教學診改，應轉(zhuǎn)變教學思路，將學生作為教學主體，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學策略，重新設(shè)計和豐富課堂內(nèi)容，切實提高語文教學的課堂效率和課堂質(zhì)量。

一、中職語文課堂教學存在的問題

（一）教學觀念相對落后。目前中職語文的教學觀念未能順應時代發(fā)展而積極更新，主要體現(xiàn)為：一是中職語文教師未能將學生視為課堂學習主體，不了解學生的學習需求，忽略學生的個性特點;二是教學目標局限于將課堂知識點視為學習重點，學生知識面狹窄;三是教案過于陳舊，未能適應新時代的語文教學需求。

（二）教學目標缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)中職語文的教學目標往往存在封閉性和單一性的特點，大多依據(jù)教學輔導資料制定，忽略學生實際需求，同時將目標局限于語文知識點，而忽略了更廣泛的語文技能，不僅限制了教師在教學過程中的創(chuàng)新思想，同時也無法滿足學生的學習需求。

（三）教學方法有待更新。目前，中職語文教學仍然采取傳統(tǒng)教學方法，而中職學生個性突出、思維活躍、好奇心強，傳統(tǒng)教學模式容易導致學生缺乏參與感和成就感，喪失學習熱情。同時，傳統(tǒng)教學模式容易忽略中職學生個性特點，將現(xiàn)成觀點強加于學生，導致學生對于語文學習消極抵觸，不僅學習效率低，對于個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有著極大的影響。

（四）學生自身問題。中職學生往往存在知識結(jié)構(gòu)零亂、學習能力及知識水平偏低等不足，同時，在對知識的總結(jié)、探究等方面，缺乏足夠的邏輯性和系統(tǒng)性。此外，中職學生往往在基礎(chǔ)性文學知識方面存在明顯欠缺，通常只能夠理解文章的表面意思，而無法領(lǐng)悟理解其深層內(nèi)涵，且閱讀能力和寫作能力均相對較差。

二、中職語文的教學診改措施

（一）語文教學目標的診改。語文教學目標的實施體現(xiàn)在要求學生掌握的語文知識點及應當具備的語文技能等方面，語文教師據(jù)此選擇教學方法、設(shè)計教學形式、實施教學行為，并檢驗教學效果。在新課改“以人為本”的教育理念要求下，中職語文教學目標應當以學生為主體，側(cè)重于學生的實際需求，促進學生的個性化發(fā)展。同時，由于中職語文教學目標具有實用性特點，因此教學目標的診改應強調(diào)語文知識和技能的延伸擴展，使學生在掌握知識點的同時，學會如何領(lǐng)略文學之美，并提高自身的寫作和表述技巧。

例如，筆者在設(shè)計《故都的秋》一課的教學目標時，采取了循序漸進的方式。首先，介紹作者郁達夫，幫助學生了解郁達夫作為小說家和散文家的身份，并簡單講述郁達夫的生平，然后帶領(lǐng)學生通讀課文，欣賞作者筆下的故都秋色，了解體會故都的秋天特色，幫助學生理解作者描寫故都秋色的內(nèi)涵，以此引導學生體會領(lǐng)悟作者筆下的秋色所代表的意義，從中了解如何利用散文寄托、表達自身的情緒和感悟。

當學生對全文有了基本了解之后，將學習目標轉(zhuǎn)向語文技能的訓練，首先請學生找出文中所描寫的五幕秋景，從中體會和掌握散文寫作中“形”和“神”之間的微妙關(guān)系，了解散文寫作的特點，并帶著這種領(lǐng)悟詳細分析課文中的寫作手法，幫助學生發(fā)現(xiàn)和學習散文情景交融的寫作方法，并結(jié)合文中的精彩片段幫助學生模仿、揣摩更成熟精妙的語言表達技巧。

在完成上述學習之后，學生對于散文寫作有了初步的認識，此時筆者向?qū)W生指出美和靈感來自深入細致的觀察，請學生更多、更仔細地觀察大自然，領(lǐng)略大自然多姿多彩的四季變化，嘗試親自動筆描寫所見所感，抒發(fā)對自然和人生的領(lǐng)悟，從而完整地完成這一課內(nèi)容的教學目標。

（二）語文教學方法的診改。由于語文學科是一門具有開放性特點的學科，因而教學方法應當順應時代要求，結(jié)合教學目標和不斷更新替換的教學內(nèi)容進行相應的變革。筆者在教學實踐過程中，嘗試靈活應用合作探究式教學、互動式教學、差異化教學等多種方式，尋求更為理想的教學效果。

1.合作探究式教學。在參與社會活動過程中，面對沉重的競爭壓力，具有強烈的團隊合作精神顯得極為重要。中職語文教學不應局限于語文知識的傳授，更重要的是應當注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識。合作探究式教學方法順應這一需求，強調(diào)全員參與，以任務為行動先導，通過分工協(xié)同合作的方式，個人任務與集體任務相互配合，從而完成任務。

筆者在講授應用文寫作內(nèi)容時，針對“借條”的寫作方法，以一張借條引起的糾紛為內(nèi)容模擬了一次法庭審判，將全體學生分成三組，一組任法官，一組任被告，一組任原告，然后出示一張根據(jù)知識點設(shè)計好的借條，要求原告要求法庭幫助自己要回借款，而被告則為自己辯護此借條無效，由法官根據(jù)借條內(nèi)容進行判決。在辯論前，各組學生經(jīng)過討論分工，各自收集了辯論可能涉及的信息。在本次課堂上，雙方均利用自己所獲得的知識進行了激烈辯論，最終各組均從中了解、掌握了借條的寫作技巧。在這一過程中，學生利用團隊力量多渠道、多層面、多角度地獲取信息，為“法庭”辯論做好準備，在更加深刻而全面地掌握知識的同時，減少了對于課本和教師的依賴，不僅鍛煉了信息獲取能力、自主探究能力，在完成任務的過程中由于需要與組員頻繁交流互動，因此也進一步鍛煉了學生的自我表達能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力等，從而實現(xiàn)了團隊合作精神的培養(yǎng)。

2.互動式教學。傳統(tǒng)教學方式通常采用教師單方面講述、學生被動接受的方式，學生缺乏參與意識，教學效果欠佳。因此，對于傳統(tǒng)教學方式的診改應當從課堂交流方式入手，以學生為課堂主體，加強師生及學生之間的課堂互動，通過和諧而活躍的交流方式調(diào)動學生的學習積極性，從而提高課堂效率。

筆者在講授《羅密歐與朱麗葉》一課時，打破照本宣科的教學模式，組織學生根據(jù)課文分角色扮演，將這一著名戲劇親自演繹出來，為了使課堂氣氛更加熱烈融洽，筆者也參與了演出。學生對于這一講課方式普遍感到新鮮有趣，同時對于自己擔任的角色表現(xiàn)出極大的興趣，以空前的熱情研讀課文，揣摩角色心理，同時對于其他角色的配合也極為重視。在這一過程中，無疑加深了學生對于課文的理解，且實現(xiàn)了良好的課堂互動。當幾組學生完成了各自的表演后，筆者再與學生共同討論表演過程中對于課文及人物的體會，并組織學生討論各自的表演，學生的注意力始終牢牢地集中在課堂內(nèi)容上，學生全程互動頻繁，并表現(xiàn)出來極大的學習熱情。課后的測試結(jié)果證實，學生對于這一課所要求的知識點均有了深刻的理解和掌握。

3.差異化教學。由于學生的理解能力及基礎(chǔ)知識水平均有差異，因此課堂教學若忽略學生個體差異往往無法實現(xiàn)理想的教學效果。教學方法診改的重點方向之一，就是必須改變教學觀念，尊重學生的課堂主體地位，充分了解并正視學生的個體差異，并以此設(shè)計差異化的教學方式。

例如，當筆者對《沁園春·雪》這一著名詞作進行講解時，為了能夠使學生能夠獲得最大限度的參與感和成就感，筆者為不同的學生制定了不同的要求。對于喜愛并擅長朗誦的學生，筆者請他們?yōu)槿啻舐暲收b這一詞作，并通過點評和糾正他們的朗誦來幫助他們加深對詞作的理解;對于分析能力較強的學生，筆者則請他們對詞作中的經(jīng)典詞句進行分析和點評，以此引入詞作講解這一教學內(nèi)容。對于課后作業(yè)，筆者同樣進行了差異化的設(shè)計，對于理解能力很強且基礎(chǔ)知識扎實的學生，要求他們額外拓展收集一些關(guān)于這首詞作的歷史背景，并結(jié)合歷史背景分析毛澤東創(chuàng)作這一詞作時的心理活動和情感表述，并講述自己的體會和認識;對于基礎(chǔ)相對較好的學生，則要求他們在掌握了課堂知識點之后，收集與雪景有關(guān)的詩句和短文，從中體會其優(yōu)美之處;對于基礎(chǔ)相對薄弱且理解能力有所欠缺的學生，則要求他們重點記憶詩作中的生字和生詞，并熟記全文。

這種差別化教學不僅確保了基本教學目標的實現(xiàn)，同時使每位學生都能夠在此基礎(chǔ)上增益收獲，更重要的是，每位學生都能夠充分發(fā)揮其個性特長，滿足自身的求知欲望，從語文學習中獲得成就感，從而樹立起學習信心，不斷提高自身的語文知識水平。

（三）語文教學內(nèi)容的診改。語文學科是一門工具性學科，而中職教育始終以技能培養(yǎng)為教學重心，因此中職語文教學診改應當在教學內(nèi)容方面充分體現(xiàn)專業(yè)特點，注重學生在文字表達、實用寫作、語言溝通等方面的能力，同時兼顧學生的專業(yè)需求，將語文教學內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合，更好地發(fā)揮其工具作用。

筆者在講授《廉頗藺相如列傳》一課時，組織學生對藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會”上的表現(xiàn)，以及廉頗之所以宣稱“我見相如，必辱之”的原因進行總結(jié)分析，并結(jié)合當時秦趙兩國實力及局勢，對二人相爭可能造成后果進行討論，分析評價藺相如的應對方法，引導學生正確認知“公平競爭”“團隊合作”，并體會了解個人榮辱得失與國家利益、長遠目標之間的關(guān)系，以歷史知識為鏡鑒，陶冶學生的個人情操，培養(yǎng)學生形成高尚的職業(yè)道德和高度的責任心，在學習文學知識的同時，也充分發(fā)揮語文學科在職業(yè)道德培養(yǎng)中的重要作用。

總之，中職語文教學診改應當充分重視學生的課堂主體地位，打破傳統(tǒng)教學的局限，從教學目標、教學方法、教學內(nèi)容等多方面進行診改，積極傳授語文知識及技能，注重學生的團隊精神、自學能力、創(chuàng)新意識及職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將語文教學與專業(yè)課程充分結(jié)合，從而全面提升中職語文課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合當今社會需求的專業(yè)型優(yōu)秀人才。

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（責編 劉 影）