摘?要：隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會已經(jīng)進入信息時代，如何在信息時代開展高中英語課程的教學(xué)，實現(xiàn)高中英語知識的有效教學(xué)，成為一線高中英語教師思考的關(guān)鍵性問題。高中英語教師也積極采用多樣現(xiàn)代教學(xué)資源，促進高中英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效果。基于此，筆者從自身高中英語課程的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列在高中英語課堂教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)策略，希望能夠與其他高中英語教師一同探討這一問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中英語;即時通訊;微課教學(xué);思維導(dǎo)圖

社會的不斷發(fā)展帶動了技術(shù)的進步，技術(shù)的進步又促進社會的發(fā)展。在當(dāng)前信息技術(shù)盛行的時代下開展高中英語知識的教學(xué)，教師可以應(yīng)用多元現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而提高高中英語課程的教學(xué)效果。

一、 溝通：應(yīng)用即時通訊

傳統(tǒng)模式下教師與學(xué)生之間進行交流的場所僅限于課堂，教師很難了解學(xué)生在課下對英語知識的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知情況。而伴隨現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，教師能夠利用即時通訊技術(shù)了解學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)情況，從而及時對教學(xué)策略進行優(yōu)化改進，實現(xiàn)英語知識的有效教學(xué)。

例如，在進行《Nelson Mandela—a modern hero》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用微信構(gòu)建雙方之間的溝通，促進課堂教學(xué)的優(yōu)化?！禢elson Mandela—a modern hero》這節(jié)課當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課中課文表達的內(nèi)容，掌握本節(jié)課的英語單詞”，于是，教師根據(jù)該內(nèi)容，通過微信將“預(yù)習(xí)本節(jié)課的單詞，初步閱讀文章，理解文章中的含義”的作業(yè)發(fā)送給學(xué)生，使得班級中的學(xué)生能夠在課下的同一時間接收到教師所布置的預(yù)習(xí)《Nelson Mandela—a modern hero》這節(jié)課的作業(yè)。之后，學(xué)生按照教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，對《Nelson Mandela—a modern hero》這節(jié)課展開預(yù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，將自己的預(yù)習(xí)效果以及自己在預(yù)習(xí)《Nelson Mandela—a modern hero》這節(jié)課中產(chǎn)生的問題，通過原微信渠道傳達給教師，使得教師在正式上課之前就對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所了解，從而能夠及時根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)計劃做出針對性的改進，提高《Nelson

Mandela—a modern hero》這節(jié)課教學(xué)的有效性。

不難看出，在進行高中英語知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微信等現(xiàn)代即時通訊技術(shù)構(gòu)建教師與學(xué)生之間的溝通渠道，從而了解學(xué)生對英語知識的認(rèn)知情況，對教學(xué)策略進行優(yōu)化改進，實現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)。

二、 重點：應(yīng)用微課教學(xué)

課堂教學(xué)重點是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的知識，在信息技術(shù)的視域下開展高中英語重點知識的教學(xué)，教師可以應(yīng)用微課的形式進行重點知識的講解，從而提高教學(xué)的效果。

例如，在進行《English around the world》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能夠利用微課的形式來進行本節(jié)課重點知識教學(xué)模式的優(yōu)化。從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對高中英語課堂的要求，以及教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排，“英語語言的發(fā)展”是本節(jié)課的教學(xué)重點。教師將該重點知識濃縮在20分鐘左右的視頻當(dāng)中，與當(dāng)前高中生對英語知識的注意力維持程度相適應(yīng)，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學(xué)網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。當(dāng)教師在正式的課堂教學(xué)《English around the world》這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生以檢索“英語”“語言發(fā)展”等關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，并進行自主觀看，從而在正式上課之前就對《English around the world》這節(jié)課中的重點知識有所理解。當(dāng)教師在課堂教學(xué)《English around the world》這節(jié)課的重點知識時，學(xué)生因為已經(jīng)對“英語語言的發(fā)展”等知識有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內(nèi)容，從而實現(xiàn)《English around

the world》這節(jié)課的高效教學(xué)。

顯然，在進行高中英語知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課的形式進行重點知識的講解，從而提高課堂教學(xué)的效果。

三、

框架：應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國記憶之父Tony·Busan（托尼·巴贊）提出的一種認(rèn)知性的工具，能夠直觀展示知識之間的關(guān)系，幫助學(xué)生將原本分散的知識匯集在一起，從而提高學(xué)生對整體知識的認(rèn)知。在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，教師能夠利用電子計算機進行思維導(dǎo)圖的刻畫，從而縮短傳統(tǒng)手繪模式下進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的時間，提高利用思維導(dǎo)圖的效率。在進行高中英語知識教學(xué)的過程中，教師就可以應(yīng)用電子計算機進行思維導(dǎo)圖的刻畫，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)英語知識的效果。

例如，在進行“非謂語動詞”這節(jié)語法知識的學(xué)習(xí)中，教師就可以引用思維導(dǎo)圖的形式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)該語法知識的路徑。在課堂中，教師先引導(dǎo)學(xué)生從“非謂語動詞”的中心詞出發(fā)，劃分為四條支路，分別是“分詞”“不定式”“動名詞”和“用法口訣”;在“分詞”這一支路，教師再引導(dǎo)學(xué)生分化為“現(xiàn)在分詞”“過去分詞”兩條支路;在“不定式”中，再細(xì)分為“時態(tài)和語態(tài)”“句法功能”“帶疑問詞的不定式”“省略to的情況”等幾條支路;在“動名詞”中分為“主語”“表語”“賓語”等幾條支路;而在“用法口訣”中，將“to

do表目的、表將來”“V+ing表主動進行”“V+ed表被動完成”等內(nèi)容進行細(xì)分。顯然，在信息技術(shù)的背景下教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進行高中英語語法知識的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理清語法知識之間的關(guān)系，更好地進行語法知識的學(xué)習(xí)。

四、 游戲：應(yīng)用PPT教學(xué)

游戲是學(xué)生的天性，雖然高中生對世界的認(rèn)知已經(jīng)趨于成熟，但還是對游戲抱有較高的興趣，因此，在信息化的背景下開展高中英語知識的教學(xué)，教師可以應(yīng)用PPT進行游戲的創(chuàng)建，實現(xiàn)課堂的趣味性構(gòu)建。

例如，在進行《Earthquakes》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用“打擂臺”的形式進行本節(jié)課單詞的認(rèn)讀教學(xué)。在課下，教師將“Earthquakes”“useless”“disaster”等本節(jié)課的單詞錄入計算機當(dāng)中，使得每張幻燈片對應(yīng)一個英語單詞。在進行課堂教學(xué)的過程中，教師向?qū)W生講述本次“打擂臺”游戲的流程：教師請班級中的兩名學(xué)生到講臺當(dāng)中，之后，教師播放PPT，使得投影屏當(dāng)中出現(xiàn)“Earthquakes”“useless”“disaster”中的任一單詞，兩名學(xué)生對該單詞進行認(rèn)讀，并對答題權(quán)進行搶奪，對于搶獲得答題權(quán)，且認(rèn)讀正確的學(xué)生，獲得勝利繼續(xù)留在講臺上，另一名學(xué)生淘汰出局;緊接著，教師請班級中其他學(xué)生對講臺中的學(xué)生進行挑戰(zhàn)，重復(fù)上述游戲流程，直至幻燈片當(dāng)中的單詞播放完畢。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照上述流程開展《Earthquakes》這節(jié)課的單詞認(rèn)讀游戲，從而提高學(xué)生參與英語課堂的興趣。顯然，在進行高中英語知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用PPT進行游戲的創(chuàng)建，從而優(yōu)化英語知識的教學(xué)路徑。

五、 樣式：應(yīng)用多媒體

多媒體是最早的信息技術(shù)與英語課堂進行融合的形式，在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師依然偏愛應(yīng)用多媒體的形式，促進英語知識的教學(xué)，使得學(xué)生在多樣變換的課堂情境中，提高對英語知識的注意力。

例如，在進行《The Million Pound Bank Note》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用多媒體的多樣形式進行課堂情境的構(gòu)建。在教學(xué)中，教師先使用多媒體當(dāng)中的圖片展示功能，將英鎊的圖片進行展示，使得學(xué)生在課堂的開始，在色彩豐富的圖片中將注意力放在課堂當(dāng)中;之后，教師使用框架圖的形式將本節(jié)課的主要知識點展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠更好地把握《The Million Pound Bank Note》這節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏。緊接著，教師應(yīng)用圖文結(jié)合的形式展開《The Million Pound Bank Note》這節(jié)課的教學(xué)，使得學(xué)生能夠在直觀的圖片和文字結(jié)合中，提高對《The Million Pound Bank

Note》這節(jié)課的理解和認(rèn)知，實現(xiàn)這節(jié)課的有效教學(xué)。

總而言之，多元現(xiàn)代化的教學(xué)手段對高中英語課堂的教學(xué)是十分重要的，一線高中英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語教學(xué)的內(nèi)容，進行恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)手段選擇，從而促進英語課堂教學(xué)路徑的優(yōu)化，實現(xiàn)高中英語知識的高效教學(xué)。

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作者簡介：

吳曉瓊，福建省建甌市，福建省建甌市第三中學(xué)。