摘?要：識譜是音樂課教學中學生必須掌握的音樂基本技能之一，是學習音樂的基本工具。但是在實際的音樂課堂教學中，學生模唱歌詞的能力都比較強，而唱歌譜卻有較大難度。因此，識譜教學往往是音樂課堂教學中的難點。本文就小學音樂課堂教學中識譜教學的必要性進行了分析與探究。

關鍵詞：小學;音樂;識譜教學;必要性

《小學音樂新課程標準》明確指出，培養(yǎng)學生在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜。因此，識譜是音樂課課堂教學中學生必須掌握的音樂基本技能之一。然而，在小學實際的音樂課堂中，孩子們的音樂基本素養(yǎng)非常低，大部分學生看簡譜都感到很陌生，上課時模唱歌詞的能力很強，一旦讓他們唱譜，課堂氣氛立刻會出現冷場，大部分學生連C大調音節(jié)都唱不準，更不用說讀譜，因此，在小學音樂課堂教學中，識譜教學任重而道遠。

一、 影響小學音樂課堂教學中識譜教學的因素

（一） 師資力量因素

現階段大中城市學生的音樂知識、音樂技能、音樂經驗都很豐富，然而，在基層學校，音樂教師師資力量依然非常薄弱，很少有音樂教育專業(yè)的專任音樂教師，大多數音樂老師屬于“兼任”，即使有個別專任教師，也是半路出家，他們自身音樂理論水平低，在教學理念、教學水平等方面都有局限性，往往把音樂課當成了唱歌課，上課時只能讓學生聽聽錄音，跟著錄音學唱歌詞，演唱歌譜也成了教學中可有可無的環(huán)節(jié)，不要說耐心、認真地教學生識譜，讓學生的唱譜能力得到提高。

（二） 傳統(tǒng)觀念因素

受傳統(tǒng)觀念影響，大多數基層學校的領導、家長以及學生都對音樂教育的重視程度不夠，他們仍然認為音樂課是副科，音樂課可上可不上。學生也認為音樂課沒必要認真聽，即使有專業(yè)音樂老師教他們識譜，學生也根本不用心學，看著教材就像看天書，更不要說唱譜。更有一些學校，即使有專業(yè)音樂教師，也讓他們擔任其他學科教學任務，音樂課只是兼任;還有的學校把音樂老師擔任的學生社團工作不計入工作量，工作干不干一個樣。由于得不到重視，久而久之嚴重影響了老師上課的積極性。因此，在音樂課教學中，有些老師可能有這樣的觀點或做法：學生已經掌握了歌詞的演唱，歌譜能唱就唱，會多少唱多少，唱準與唱不準沒有一定的要求，或者干脆就不唱歌譜。時間一長，老師教歌與學生學歌都形成了一種定式，演唱歌譜成了教學中可有可無的內容。

二、 實施識譜教學的主要方法

（一） 改變觀念，提高師生對音樂課的正確認識

基層學校應該嚴格按照《音樂課程標準》要求，開足開齊音樂課，重視音樂課作為培養(yǎng)學生審美能力的重要作用，徹底改變“主科”與“副科”的意識。重視音樂學科在學生成長中的重要地位，樹立音樂教師的自信心。另外，對于一名音樂教師來說，無論是兼職還是專職，都必須不斷充實自己的專業(yè)知識和音樂綜合素養(yǎng)，要有敬業(yè)精神，給學生一碗水，教師必須要有一桶水才能提升學生的學習興趣。

（二） 打破傳統(tǒng)的教學模式

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，大多數老師都是讓學生先識譜，再演唱，因為學生的音樂基礎弱，所以大多數學生不愿意識譜，甚至部分學生不會認譜，因此，課堂上只要是識譜環(huán)節(jié)，學生就顯得興趣不足，課堂氣氛不活躍，老師也很被動。為了改變這一現狀，激發(fā)學生的識譜興趣，應該先讓學生欣賞歌曲，當他們被優(yōu)美的歌曲所吸引，就會情不自禁地跟著旋律哼唱歌曲，此時教師應該鼓勵他們保持學唱的積極性，當他們學會歌詞后，大腦中就已經建立了初步的音高概念，這時候再像唱歌詞一樣反復學唱歌譜，由淺入深，循序漸進，感覺到識譜不再那么高不可攀，這樣長時間堅持，不僅降低了學習歌譜的難度，而且增強了學生學習歌譜的信心，從而提高學生唱歌譜的能力。

（三） 調動學生學習音樂的積極性

興趣是最好的老師，任何一門學科只要善于調動學生的興趣，就會調動學生學習的積極性。小學階段音樂課堂一般以學習簡譜版為主，在教學實踐中，我們可以通過運用多種多樣的教學方法進行訓練，不斷提高和加強學生的識譜能力。

1. 利用直觀形象的動作演示提高學生的識譜能力

由于低年級學生直觀形象思維比較明顯，給低年級學生上課，可以把音符貫穿在游戲中，通過有趣的游戲加強記憶。例如：學習人教版二年級音樂上冊第一單元第三課中認識音的高低時，就可以把音的高低讓學生模仿不同的動物的叫聲來區(qū)別，引出“1、2、3、4、5、6、7”是音的唱名，它們由低到高排列。在唱唱名時讓學生邊唱邊用手勢模仿爬樓梯的動作，以幫助學生直觀感受音的高低。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地掌握了音樂知識。

2. 利用有趣的游戲提高學生的識譜能力

低年級學生注意力集中的時間短，如果讓他們單一的唱譜肯定沒有耐心，所以在課堂教學中我們可以利用他們好動的特點，讓他們在游戲中掌握知識。例如：在平時的教學中，教師可以利用大家熟悉的“請你跟我這樣做，我就跟你這樣做”的游戲解決樂譜中的節(jié)奏問題;利用“走走停?！庇螒蚪鉀Q時值問題。

3. 利用兒歌提高學生的識譜能力

在識譜過程中，孩子們對簡譜中遇到的一些符號感到很難掌握，所以在教學時可以設計一些生動的兒歌，如在教學生掌握換氣記號時可以這樣讀：三角開口朝上邊，換氣記號記心間，遇到它時快吸氣，時間要搶莫等閑。學習延長記號時可以這樣讀：眉毛彎又長，眼珠圓又亮，你要碰到它，歌聲唱得……這些兒歌朗朗上口，使枯燥的知識變得生動有趣，教師教的輕松，學生也感覺不到吃力，輕而易舉地解決了難點。

4. 利用彩色譜提高學生識譜能力

鮮艷的色彩可以刺激學生的感官，吸引學生的注意力，所以，給低年級學生上音樂課時，應盡量運用彩色譜，比如把do?re?mi?fa?sol?la?si七個音符固定成不同顏色，每節(jié)課課前把簡譜展示出來，學生一目了然，愉快地進行識譜訓練，提高了學生學習簡譜的積極性。

三、 結束語

總之，學生是獨立存在的個體，單一的方法不具有普遍適用性，在音樂課堂教學過程中，要結合學生實際，充分運用生動、形象的教學方法調動學生的主動性和積極性，充分運用各種有效的教學手段，通過堅持不懈的努力，增強學生識譜的信心，最終實現教學目的。

作者簡介：

李培萍，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學。