摘?要：課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程。目前高考評(píng)價(jià)體系，目的是回答高考“為什么考”“考什么”“怎么考”這三個(gè)問題，這給學(xué)校教師課堂教學(xué)提出明確的方向，“為什么教”“教什么”“怎么教”。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的邏輯思維，教師需落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮生物學(xué)科育人功能;體現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)，突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng);課堂教學(xué)應(yīng)回歸本質(zhì)等，課堂教學(xué)中需不斷探究教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地評(píng)價(jià)教學(xué)，進(jìn)行有效課堂教學(xué)提升學(xué)生邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);科學(xué)思維;回歸課本

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具。課堂教學(xué)策略是提高學(xué)生興趣性和提升邏輯思維及幫助學(xué)生成長(zhǎng)的策略?？荚嚦煽?jī)能有效呈現(xiàn)學(xué)校教師課堂教學(xué)效果。對(duì)目前高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”的總體要求，目的是回答高考“為什么考”“考什么”“怎么考”這三個(gè)問題，其給學(xué)校教師課堂教學(xué)提出明確方向：“為什么教”“教什么”“怎么教”。2018年高考全國(guó)Ⅰ卷理綜生物試題很好體現(xiàn)這三個(gè)問題，試題緊扣全國(guó)統(tǒng)一考試大綱，圍繞立德樹人教育為根本任務(wù)，以考查學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)為主要目標(biāo)，堅(jiān)持穩(wěn)定中求發(fā)展，試卷的信度和效度不斷提高。為此，如何提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、提升學(xué)生的邏輯思維、提高高考成績(jī)，采用什么教學(xué)策略是學(xué)校課堂教學(xué)不斷探究的課題。下面以2018年高考全國(guó)卷Ⅰ卷理綜生物試題分析簡(jiǎn)述對(duì)今后課堂教學(xué)的反思。

一、 需落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮生物學(xué)科育人功能

近年來，生態(tài)環(huán)境問題愈加受到人們的重視，如森林遭到嚴(yán)重砍伐、野生動(dòng)物大量滅絕，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性受到影響、盲目捕撈使?jié)O業(yè)資源受到破壞、大量使用農(nóng)藥使農(nóng)作物及人體健康受到損害等問題。針對(duì)“亂砍濫伐，過度捕殺野生動(dòng)物，導(dǎo)致物種滅絕”這一類問題，在2018年高考全國(guó)Ⅰ卷理綜生物試題第5題以種群密度是種群的數(shù)量特征之一為切入口，圍繞影響種群數(shù)量變化的因素，重點(diǎn)考查種群數(shù)量變化過程中種群密度的變化以及對(duì)該種群數(shù)量的影響;以及第29題通過分析生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者的作用以及共同進(jìn)化的概念，向考生傳達(dá)相關(guān)的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要求教師、學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題，生物多樣性問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等問題進(jìn)行深入思考，這有利于強(qiáng)化生態(tài)文明意識(shí)，形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任，體現(xiàn)立德樹人，學(xué)科育人功能。

二、 需培養(yǎng)科學(xué)思維，提升邏輯思維能力

2018年高考全國(guó)Ⅰ卷理綜生物試題優(yōu)化考試內(nèi)容，精選命題素材，從學(xué)科主干知識(shí)出發(fā)進(jìn)行命題，著重考查學(xué)科必備知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，體現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)，突出關(guān)鍵能力考查。從考查能力看，體現(xiàn)應(yīng)用性、注重理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、信息獲取能力的考查，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等考查學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力。如，第29題（2）題“收割理論”及第31題有關(guān)“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”知識(shí)考查，側(cè)重于知識(shí)的綜合性分析，更重于考查思維的靈活性及知識(shí)的遷移能力。從試題內(nèi)容看，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的必備及其應(yīng)用情況，如，第1題圍繞生物膜的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查葉綠體、溶酶體、細(xì)胞核、線粒體相關(guān)功能與膜結(jié)構(gòu)的關(guān)系，側(cè)重核心知識(shí)考查，考查生物膜結(jié)構(gòu)在維持生命活動(dòng)中的作用，以期達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三之效。從考查形式看，更加傾向于從實(shí)際生活和數(shù)據(jù)處理出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果科學(xué)分析發(fā)生原因，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科觀念和拓寬學(xué)科視野，體現(xiàn)自身實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。第31題以人體水鹽平衡的調(diào)節(jié)、血糖平衡的調(diào)節(jié)等問題為情境，體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，要求考生結(jié)合所學(xué)知識(shí)根據(jù)所給現(xiàn)象描述進(jìn)行判斷與推理，考查邏輯推理與信息加工能力，充分展示生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)了生物學(xué)科理論結(jié)合實(shí)際、實(shí)驗(yàn)出真知的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)關(guān)注人類命運(yùn)共同體。第4題、第6題、第31題、第32題等是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析、解決問題的考查，體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)與交流情況。建議今后教學(xué)要抓好基礎(chǔ)知識(shí)，理解基礎(chǔ)知識(shí)和生理過程，牢記因果關(guān)系;重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c基本原理，培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息的能力，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合分析能力，以提升學(xué)生邏輯思維能力。

三、 需引導(dǎo)課堂教學(xué)回歸本質(zhì)，以本為本

高考以立德樹人為根本任務(wù)，服務(wù)于高校人才選拔的需求，同時(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)具有積極引導(dǎo)作用。2018年高考全國(guó)Ⅰ卷理綜生物試題恰當(dāng)設(shè)計(jì)深度，體現(xiàn)服務(wù)選拔，導(dǎo)向教學(xué)。試題設(shè)計(jì)精心，科學(xué)規(guī)范，保證對(duì)不同考生群體的考查公平合理，充分體現(xiàn)了高考命題的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求;試卷內(nèi)容選材豐富、知識(shí)面廣，考查要點(diǎn)覆蓋面廣，各難度層級(jí)試題數(shù)量比例合適，能夠很好地區(qū)分不同能力水平的考生。高考盡管是選拔性考試，但也至少有60%的基礎(chǔ)題，這些知識(shí)絕大部分都在教材上有明確體現(xiàn)。2018年高考全國(guó)Ⅰ卷理綜生物試題第29題（2）、（3）小題考查教材的基礎(chǔ)知識(shí)：“生物的種間關(guān)系及生產(chǎn)者、分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”，考查學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度，考查學(xué)生的邏輯思維，語言的組織能力，進(jìn)行規(guī)范的語言表述。今后教學(xué)，首先以教學(xué)大綱為依據(jù)，回歸課本以本為本，要求學(xué)生熟悉課本內(nèi)容知識(shí)，包含每章節(jié)的前言、正文、旁欄思考、小字部分、與社會(huì)的聯(lián)系、課后拓展題及每章節(jié)的總結(jié)，以及分析教材中示意圖、生理過程圖、坐標(biāo)曲線圖。其次按考試說明要求，注重基礎(chǔ)重視概念教學(xué)，對(duì)核心概念的內(nèi)涵和外延講解透徹，增強(qiáng)學(xué)生遷移運(yùn)用能力。再次注重訓(xùn)練學(xué)生語言規(guī)范表達(dá)能力，合理利用教材語言，重視“長(zhǎng)句”表達(dá)的訓(xùn)練。對(duì)于規(guī)范表達(dá)、字跡清楚、答案簡(jiǎn)潔、一目了然的學(xué)生肯定能得高分。

總之，不斷探究教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的評(píng)價(jià)教學(xué)，進(jìn)行有效課堂教學(xué)，均是有利于學(xué)生形成理性思維習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力都具有潛移默化的影響。

作者簡(jiǎn)介：

黃笑銀，福建省龍巖市，福建省龍巖市第二中學(xué)。