楊佳嬌

摘 要：在音樂教學(xué)中，識譜是一個十分重要的教學(xué)內(nèi)容；同時，識譜也是整個音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容中最為基礎(chǔ)的部分，是學(xué)生真正進入音樂藝術(shù)大門的鑰匙。在小學(xué)音樂教學(xué)中，識譜能力是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)之一，教師開展識譜教學(xué)時會根據(jù)學(xué)生的年齡階段，來制定不同的教學(xué)要求。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點主要分為低年級與高年級兩個階段，教師在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)特點，利用合適的教學(xué)策略來開展識譜教學(xué)。同時，也要結(jié)合識譜教學(xué)的特點和內(nèi)容來進行課程教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；識譜教學(xué)；新課程理念；教學(xué)措施

識譜教學(xué)的主要內(nèi)容有基本音符的認識、節(jié)拍的掌握、基本五線譜的認識以及如何閱讀五線譜等，這些內(nèi)容中有難有易，在小學(xué)不同的階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是不同的。一般按照教學(xué)的基本規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的難易程度是根據(jù)學(xué)生認知度的高低安排的。根據(jù)皮亞杰的認知主義發(fā)展理論，小學(xué)低年級的學(xué)生還只能接受直觀性較強的知識和事物，因此，教師只能教授一些直觀性較強的知識內(nèi)容，比如基本的音符或者音樂節(jié)拍的練習(xí)；到了四年級以后，學(xué)生的認知水平才能真正地達到一個較高的水平，此時，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行五線譜的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)內(nèi)容的層次。

一、目前小學(xué)識譜教學(xué)中面臨的問題

在識譜教學(xué)中，由于教師所面向的不同年級層次的學(xué)生的認識水平有所差異，因此，教師所面臨的教學(xué)問題也是不同的。而在如今的小學(xué)音樂識譜教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識譜的過程中主要面臨兩個方面的問題：一個是教師在課堂教學(xué)中運用的激趣手段不夠豐富和吸引學(xué)生；第二個在于教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上還有待創(chuàng)新。下面筆者將具體就這兩個問題進行一個詳細的論述。

（一）課堂教學(xué)激趣不夠

對于低年級的小學(xué)生來說，識譜這個學(xué)習(xí)內(nèi)容相比起以前他們在幼兒園大班中所接觸到的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，是比較難的。盡管學(xué)生的抽象思維相比以前來說已經(jīng)有了很大的進步，但要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)陌生的音符符號還有一定難度。然而，在如今的小學(xué)音樂課堂上，我們常常會看見許多音樂教師會一本正經(jīng)地和學(xué)生講解音符的含義是什么，或者只是單純地帶著學(xué)生進行音符、歌曲的學(xué)唱練習(xí)。實際上，這種教學(xué)形式是十分枯燥無味的，學(xué)生很難積極地跟隨教師的教學(xué)腳步。因此，教師對于課堂教學(xué)趣味性的提升是必要的。

對于高年級的小學(xué)生來說，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在課堂上采取的教學(xué)方式開始變得固定化和模式化，很少會以學(xué)生的興趣為主去進行一些課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣平平。

（二）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不夠創(chuàng)新

課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，直接影響到學(xué)生對于整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在如今的小學(xué)音樂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分的音樂教師還是沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，也就是單純的通過教師的語言來向?qū)W生傳達知識，事實上這種教學(xué)方式是與時代脫節(jié)的。隨著如今信息技術(shù)的發(fā)展，知識內(nèi)容的呈現(xiàn)早就發(fā)生了翻天覆地的變化，其呈現(xiàn)形式也變得多種多樣。教師應(yīng)該要積極地迎合時代教育改革發(fā)展的新潮流，從而不斷地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，來開展教學(xué)活動

在小學(xué)音樂教學(xué)中，低年級學(xué)生要掌握的識譜知識是比較簡單的，而低年級的小學(xué)生比高年級的學(xué)生更加的好動。因此，教師在教學(xué)中要注重課堂教學(xué)趣味性的提升，這是吸引低年級小學(xué)生注意力的主要方式。教師可以從感性認知開始，由淺入深地向?qū)W生傳達教學(xué)的內(nèi)容。而在高年級的識譜教學(xué)中，教師平時可以多多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及他們接觸較多的事物是什么，選擇學(xué)生喜歡的一些事物作為識譜教學(xué)的載體，這樣學(xué)生會更容易被教師吸引進入到學(xué)習(xí)的進程中去。然后，教師再利用合適的教學(xué)媒體來輔助課堂的教學(xué)，將一些枯燥的樂譜知識生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的娛樂性。

例如，我在教學(xué)小學(xué)低年級學(xué)生樂譜知識中的四分之一節(jié)拍時，我在課堂上讓學(xué)生都站起來，和著多媒體教學(xué)設(shè)備中播放的音樂，跟隨我一起來進行節(jié)拍的拍打。在打節(jié)拍的過程中，我還會加入適當(dāng)?shù)闹w動作，來帶動整個課堂的氣氛。在節(jié)拍的拍打練習(xí)以后，我還利用音樂的視頻資源向?qū)W生播放了一首動畫版的四分一節(jié)拍的歌曲，深化了他們對于整個識譜內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，來開展識譜教學(xué)

（一）注重愉悅性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

所謂愉悅性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，指的是教師在教學(xué)中要營造一種歡快、輕松的教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進入到音樂的學(xué)習(xí)情境中去。尤其是對于低年級的學(xué)生來說，他們還處于一個感性思維發(fā)展的階段，更愿意接受直觀性的音樂事物，對于抽象的音符和定義很難真正地接受。因此，我們要迎合學(xué)生的這個學(xué)習(xí)偏好，來選擇合適的教學(xué)方式，營造一種良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動他們的感性思維，從而獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。例如，我在教授低年級學(xué)生的教學(xué)過程中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生播放不同的音樂，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。但是這種方式只能起到一個緩解學(xué)生情緒、進行輔助教學(xué)的作用，對于具體的教學(xué)過程并沒有太大的效果。因此，我在課程教學(xué)中加入了游戲教學(xué)理念，利用游戲中的娛樂性來提升課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)趣味性，活躍課堂教學(xué)氛圍。

又如，在教授低年級的學(xué)生識譜時，我利用電子白板來創(chuàng)設(shè)了游戲式的教學(xué)情境：在多媒體的顯示屏幕上，學(xué)生先看到一個門窗緊密的七層的房子，然后隨著畫面上太陽的升起，不同的樓層的窗戶打開，開始出現(xiàn)不同動物的頭像，比如，一樓的大象唱了一個“哆（1）”；三樓的小貓伸出腦袋唱了一個“re（3）”等。隨著動物的一個個出現(xiàn)，學(xué)生能夠輕易地分辨這些音符調(diào)的高低，無形之中讓學(xué)生明白了音高與音低概念。同時，也讓學(xué)生認識了七個基本的音符。

（二）注重節(jié)奏與識譜的結(jié)合性教學(xué)

在音樂的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，節(jié)奏也是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容之一，但是節(jié)奏是一種音樂的感性感知，在音樂的教學(xué)過程中，節(jié)奏的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更好地把握音樂學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)，因此，教師如果能在小學(xué)識譜教學(xué)中融入節(jié)奏的練習(xí)和訓(xùn)練，對于教師的整個課程教學(xué)來說，能夠起到一個事半功倍的效果。那么，我們?nèi)绾螌⒐?jié)奏和識譜進行一個適當(dāng)?shù)娜诤夏兀?/p>

（三）教師自身教學(xué)語言的運用

運用節(jié)奏來引導(dǎo)學(xué)生的識譜練習(xí)，教師除了要考慮兩者的結(jié)合以外，還要考慮如何向?qū)W生傳達節(jié)奏的韻律感。而在這個內(nèi)容中，教師可以通過利用自身的語言、表情、肢體動作來向?qū)W生傳達節(jié)奏所表達的韻律感，例如，在歌曲《小鴨子》教學(xué)中，有X—、X、XXX這三種節(jié)奏，根據(jù)這三種節(jié)奏的特性，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個故事性的情節(jié)：有一天鴨媽媽給三個鴨寶寶，準(zhǔn)備了三個禮物，第一只小鴨子比較胖，收到禮物發(fā)出了“嘎——”的叫聲；第二個鴨寶寶比較瘦，收到自己的禮物時發(fā)出的叫聲是“嘎”；最后一個鴨媽媽看到兩個兄弟都收到禮物了，馬上跑到媽媽身邊發(fā)出“嘎嘎嘎”的叫聲，跟鴨媽媽索要禮物。通過這樣一種方式，學(xué)生很快就掌握了這三種節(jié)奏，然后，我再將這三種節(jié)奏結(jié)合以來，在班上組織學(xué)生進行了和聲的練習(xí)，取得的教學(xué)效果意外的好。

總而言之，在小學(xué)的識譜教學(xué)中，給小學(xué)低年級開展識譜教學(xué)相比較于高年級的識譜教學(xué)來說，要難一些，教師所要花費的教學(xué)精力也比較大。但是，教師只要能夠根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展特點，去合理地設(shè)計課程的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的趣味性，最終取得的教學(xué)效果也不會與理想中的相差太大。

參考文獻：

[1]馬曉春.識譜教學(xué)“順帶著”不等于“不帶著”[J].中小學(xué)音樂教育，2009（10）.

[2]張惠玉.談如何提高音樂課講評藝術(shù)[J].中小學(xué)音樂教育，2003（2）.