陳鳳環(huán)

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);音樂教學(xué);識譜教學(xué);

方法

【中圖分類號】 G623.71

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分。探索如何有效地進(jìn)行識譜教學(xué)，對改善小學(xué)生的識譜現(xiàn)狀，提高識譜教學(xué)的質(zhì)量都具有重要的意義。筆者根據(jù)自身實踐，認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一、強化聆聽，培養(yǎng)音樂感覺

音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聆聽，學(xué)生對于音樂的各種聽覺感受能力是培養(yǎng)其審美能力的基礎(chǔ)。識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上，聽得多了，自然就會有一些感覺。如，我在教唱新歌前首先會讓學(xué)生欣賞歌曲，讓學(xué)生以聆聽為先，重視“聽”的教學(xué)，強化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時我會將要學(xué)的歌曲進(jìn)行播放，這時歌曲的旋律、節(jié)奏，在學(xué)生頭腦中有一定印象，起到了熟悉旋律的作用，可為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。

二、從游戲出發(fā)，培養(yǎng)識譜興趣

1.以形式多樣的游戲幫助學(xué)生認(rèn)識音符。在游戲《雁兒飛》教學(xué)中，請幾位學(xué)生分別扮作“大雁”，手拿或頭戴“雁子”的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到鋼琴前時，聽到老師彈什么音，就把“雁子”放到相應(yīng)的位置上，并把聽到的音符唱一遍，也可配上節(jié)奏唱。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，方式靈活，學(xué)生樂于參與，能取得較好的效果。

2.運用圖形譜輔助識譜教學(xué)。低年齡段音樂教材具有圖文并茂的特點，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺能力，從而使學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)活動中，大大提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在二年級上冊《時間像小馬車》一課中，我將音符畫在一節(jié)節(jié)的“車廂”里，音高處，火車開得高，音低處，火車開得低，一節(jié)車廂代表一拍，一目了然。

三、采用多變手段，進(jìn)行識譜教學(xué)

1.先學(xué)歌曲，再進(jìn)行“識譜”。教學(xué)中往往學(xué)生聽了歌曲范唱后就想學(xué)著唱詞，若這時打斷學(xué)生的興趣，而讓他們先唱曲譜后學(xué)詞，學(xué)生肯定很不樂意。這時教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生聽唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再來學(xué)習(xí)曲譜，有利于學(xué)生識記音符的音高，既為學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜建立了自信心，又保持了學(xué)唱歌曲的積極性。

2.先學(xué)節(jié)奏，再進(jìn)行識譜。

（1）寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中。根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，可采用在玩中學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法。例如，教師可出示節(jié)奏卡片，讓學(xué)生按節(jié)奏模擬動物叫聲做節(jié)奏練習(xí)，然后將學(xué)生分成三組，模擬三種動物叫聲，統(tǒng)一節(jié)奏，合起來練習(xí)。

（2）通過學(xué)生熟悉的各種動作來理解節(jié)奏。如，在《爺爺、爸爸和我》一課中，讓學(xué)生分別模仿爺爺、爸爸、小朋友走路時的不同節(jié)奏，感受各種音符的時值。

（3）利用學(xué)生生活中已有的知識訓(xùn)練節(jié)奏。如，學(xué)生很喜歡跳橡皮筋，如果把他們跳橡皮筋時邊跳邊念的兒歌貫穿在節(jié)奏訓(xùn)練中，能大大提高他們的興趣。

3.先攻難點，后整體識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，如果把這些部分加以重點練習(xí)，突破難點后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。例如，一年級下冊《同坐小竹排》這首歌中，有一個四度音程，學(xué)生不太好把握。這時可讓學(xué)生先用“啦”進(jìn)行音程模唱，然后做向上構(gòu)唱，接著再增加難度，讓學(xué)生模唱旋律，再學(xué)唱整首歌譜。

4.訓(xùn)練唱名音程感，進(jìn)行唱名背唱。小學(xué)生缺乏“唱名音程感”，這與少唱譜、從不背譜有很大的關(guān)系。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次、能力水平，教他們背唱一些較合適的歌曲，如《小雨沙沙》《音階歌》等歌曲。由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識譜教學(xué)。

5.利用柯爾文手勢，訓(xùn)練音準(zhǔn)。利用柯爾文手勢對學(xué)生進(jìn)行音高訓(xùn)練，可以讓學(xué)生直觀地用手型的變化和手位的高低來學(xué)唱簡單的音程。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“do——mi”的音程演唱中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“mi”音偏低時，可以將手勢稍稍向上抬一下，提醒學(xué)生唱的高一些;當(dāng)學(xué)生唱的過高了，就向下壓一下手勢，通過動態(tài)調(diào)節(jié)手勢的高度，來調(diào)節(jié)學(xué)生演唱的音高。

四、結(jié)合器樂，強化識譜教學(xué)

教師可根據(jù)學(xué)生的興趣提倡學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡易的樂器。在教學(xué)中，通過口風(fēng)琴或豎笛等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中的各種音符，而且還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強識譜能力。這樣，既提高了學(xué)生的識譜能力，又大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

編輯：王金梅