鄭麗加

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖法作為新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新式教學(xué)模式，將其運(yùn)用到初中生物教學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有重要作用。因此，若想提高初中生物教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，就必須要將思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。文章先是分析思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的具體作用，隨后重點(diǎn)探究思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑以及應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖?初中生物?應(yīng)用途徑

隨著新課程改革政策的逐步落實(shí)現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，因此如何在新課改背景下，既提高初中生物課堂的教學(xué)效果，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)就變得尤為重要。

一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的主要作用

1. 思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

總體來說，初中階段的生物教學(xué)具有知識(shí)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多等特點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式運(yùn)用的核心與基礎(chǔ)就是根據(jù)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將其與周圍相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相互連接，形成完善的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。將問題導(dǎo)學(xué)法與生物教學(xué)相結(jié)合，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)對(duì)以往的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，并明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶[1]。

2.問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的生物性學(xué)習(xí)思維

將傳統(tǒng)教育模式與問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，教師在生物教學(xué)課堂上不再是主導(dǎo)者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。教師通過在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法輔助課堂教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的開發(fā)起到良好的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身教學(xué)主體地位的同時(shí)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)模式。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.將思維導(dǎo)圖與知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)相結(jié)合

總體來說，思維導(dǎo)圖之所以與被廣泛應(yīng)用于生物課堂教學(xué)中，其主要是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖法應(yīng)用核心是以某一知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，將其與相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的串聯(lián)，從而構(gòu)成完善的生物教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解以及記憶。比如：教師在講“動(dòng)物的主要類群”的相關(guān)教學(xué)知識(shí)時(shí)，可以將動(dòng)物的主要類群劃分成各種動(dòng)物類群名稱、生活環(huán)境、生存方式、主要形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能特征等要素，其各要素之間是相互影響、相互制約的，整個(gè)動(dòng)物類群共同體現(xiàn)了生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)以及對(duì)生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性。對(duì)此，教師可以繪制以動(dòng)物為主要干線、生活環(huán)境、生存方式、動(dòng)物主要特征等為次要干線的思維導(dǎo)圖教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生全面充分理解掌握動(dòng)物與生態(tài)環(huán)境、結(jié)構(gòu)與功能等要素的關(guān)系[2]。

2. 將思維導(dǎo)圖與知識(shí)有效記憶相結(jié)合

若想有效提高初中生物課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師除了在課堂上要運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解之外，還要引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本畫法以及注意事項(xiàng)。通常來講，初中階段的生物教學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜繁瑣，其需要學(xué)生掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以將生物教學(xué)知識(shí)以更加直觀簡單的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并將生物教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與次重點(diǎn)進(jìn)行有效區(qū)分，方便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性記憶與學(xué)習(xí)，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。與此同時(shí)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，可以在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖概念意識(shí)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的記憶，對(duì)課本整體知識(shí)體系結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)知識(shí)、次重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效區(qū)分。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的建立過程中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解能力以及運(yùn)用能力，在潛移默化之中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講解“人體組織”的相關(guān)教學(xué)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解建立思維導(dǎo)圖，將上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織這四大組織的功能以及部位進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，將四者之間的關(guān)系清晰全面地展現(xiàn)出來，并以此為基礎(chǔ)形成完善的教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)[3]。

三、在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

1.思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用過程中，教師要做到因材施教

在初中生物教學(xué)課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，其不僅要提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維以及發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生生物教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力與掌握能力與新課改的要求相一致。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作進(jìn)行全面細(xì)致的分析，從中找出學(xué)生教學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)其開展針對(duì)性的教學(xué)，滿足所有學(xué)生生物教學(xué)知識(shí)的基本訴求[4]。

2.思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用過程中要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用

總體來講，思維導(dǎo)圖法應(yīng)用的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)與初中生物教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)高度一致，其可以被廣泛應(yīng)用到初中生物任意一節(jié)課的課堂教學(xué)講解中。因此，教師要充分利用思維導(dǎo)圖法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過教學(xué)資源的整合，將每節(jié)生物課所講解的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行匯總，構(gòu)成單元知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖;再將單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，構(gòu)成學(xué)期知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，其對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升以及知識(shí)講解的連貫性具有重要作用[5]。

結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法對(duì)于課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生生物教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完善、學(xué)生創(chuàng)新性思維與發(fā)散性思維的培養(yǎng)等方面具有重要的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐碧琴.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（13）：263.

[2]柯福建.思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2017（34）：106.

[3]陳曦.思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[J].新校園（中旬刊），2017（5）：88-89.

[4]陳根宏.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略研究與實(shí)踐[J].關(guān)愛明天，2016（4）：4-5.

[5]程樹明.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（28）：174.

（作者單位：福建省永春縣第六中學(xué)）