周正堯

【內(nèi)容摘要】“創(chuàng)新”是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然要求，而教育承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要使命。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。但是受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，在當(dāng)前初中歷史教學(xué)過程中，大多數(shù)歷史教師都是以解決歷史問題作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的有效培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識(shí)匱乏，創(chuàng)新能力較差?；诖?，本文就如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)進(jìn)行了簡單探討分析，望為后續(xù)教育工作者提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中?歷史教學(xué)?問題意識(shí)

問題意識(shí)簡單來說就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一些難以解答的問題，并產(chǎn)生探究欲望的一種心理狀態(tài)。在初中歷史教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)力度，可有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考，積極發(fā)現(xiàn)歷史問題、探究歷史問題，幫助學(xué)生更為透徹的認(rèn)識(shí)事件，理解問題。

一、突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，教師是課堂中的主體，是設(shè)計(jì)、提出問題的人，而學(xué)生只是課堂知識(shí)的“容器”，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，都是學(xué)生追隨著教師的教學(xué)步伐來思考問題的，這極大的限制了學(xué)生的思考空間、時(shí)間。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將提問的權(quán)利交還給學(xué)生，突出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的重要地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問、積極提問，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識(shí)。比如在近代工業(yè)文明相關(guān)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)我講道：“因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭中國遭受了前所未有的災(zāi)難?！边@時(shí)，有同學(xué)回答：“簽訂了南京條約！標(biāo)志著中國淪為了半殖民地半封建社會(huì)?！边@時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了自己的問題：“前面我們學(xué)習(xí)到，中國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力直到清朝前期都處于世界第一，那么為什么中國人口這么多，還是會(huì)被英國士兵所打敗呢？”通過翻閱教材，我發(fā)現(xiàn)這并不屬于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是在教材中還是可以找到部分資料，制度失敗是中國失敗的主要原因，中國落后于其他國家所以才會(huì)挨打。該學(xué)生所提出的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比記住一個(gè)歷史事件更為重要，給后人警醒與借鑒才是歷史的關(guān)鍵作用。所以，在學(xué)生提出問題后，我并沒有繼續(xù)為學(xué)生講述后續(xù)的教材內(nèi)容，而是將剩余的課堂、時(shí)間都還給學(xué)生，讓學(xué)生自主討論、分析中國失敗的主要原因，進(jìn)而更好的提高學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力，取得較好的課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，教師可以利用歷史資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，利用文字、圖片、食物等，幫助學(xué)生切身感受歷史學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的整個(gè)過程，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)方式。比如，在《大一統(tǒng)的秦漢帝國》教學(xué)過程中，首先，我利用播放秦始皇陵兵馬俑的文物圖，而后提出問題：“從這張圖可以看出秦朝的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的？”在問題引導(dǎo)下，學(xué)生開始觀察圖片中宏偉規(guī)整的兵馬俑，而后逐漸將其與商鞅變法等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了有效聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到了秦朝國富兵強(qiáng)這一歷史事實(shí)。不僅如此，還有一些學(xué)生將兵馬俑人數(shù)、物資耗費(fèi)與秦始皇的暴政聯(lián)系在一起，分析了秦朝因暴政而導(dǎo)致消亡的歷史事實(shí)，還有一些同學(xué)將兵馬俑身上諸多細(xì)節(jié)特征分析了秦朝時(shí)期的雕塑水平等。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生們細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了其存在問題，活躍了課堂氣氛。在此種活躍的課堂氣氛中，學(xué)生們各抒己見，充分提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生問題意識(shí)。再如，教師可以利用歷史資料幫助學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要原因，幫助學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到英國為了打開中國市場(chǎng)、獲取中國商品市場(chǎng)，通過鴉片戰(zhàn)爭侵略中國的歷史事實(shí)。

三、設(shè)計(jì)爭議問題，提高學(xué)生問題能力

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可以以新舊知識(shí)、現(xiàn)象本質(zhì)差異作為入手點(diǎn)開展教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些爭議性相對(duì)較強(qiáng)的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)知異同來形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而更為細(xì)致的觀察客觀事物的特殊因素、了解內(nèi)容與形式的差異性，最終自主發(fā)現(xiàn)、提出問題，并將利用自己已學(xué)歷史知識(shí)來解決問題。比如，在“西安事變”教學(xué)過程中，楊虎城、張學(xué)良發(fā)動(dòng)兵諫，將蔣介石扣押，這時(shí)教師可以設(shè)置以下問題：西安事變對(duì)我國有著極大影響，那么中國共產(chǎn)黨會(huì)針對(duì)“西安事變”這一事件以及蔣介石的處置提出什么主張？

學(xué)生1：主張將蔣介石殺掉，他是中國共產(chǎn)黨的革命敵人，這是他應(yīng)得的。

學(xué)生2：主張殺，而后迅速找到進(jìn)攻實(shí)際，將國民黨一舉打破，贏得抗戰(zhàn)勝利。

學(xué)生3：主張不殺，只有蔣介石存活才可避免親日派占據(jù)統(tǒng)治地位，降低內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)幾率。

……

通過對(duì)以上問題的討論，學(xué)生紛紛提出了自己的觀點(diǎn)。但是在接下來的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“西安事變”和平解決，而蔣介石背信棄義將張學(xué)良軟禁長達(dá)十年，楊虎城也被國民黨人員秘密殺害等相關(guān)歷史知識(shí)，學(xué)生的心理受到了極大震撼，真正認(rèn)識(shí)了國民黨的本來面目，并對(duì)張學(xué)良、楊虎城致以崇高的敬意。在上述學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的不僅加深了知識(shí)學(xué)習(xí)印象，而且提升了自身的問題能力。

總之，學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)于其個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展有著重要意義。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的地對(duì)學(xué)生問題意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升其歷史素養(yǎng)，提高其創(chuàng)造能力。

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（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學(xué)）