余娟

【內(nèi)容摘要】“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式注重“導(dǎo)、學(xué)、互動”，要求以學(xué)生為中心，是“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”與“互動探究”相結(jié)合的教學(xué)方法。本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐為出發(fā)點，從自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練四個環(huán)節(jié)進行分析，并以教學(xué)案例的形式進行教學(xué)展示，最后結(jié)合實踐教學(xué)結(jié)果分析，提出總結(jié)性教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)?導(dǎo)學(xué)互動?課堂實踐

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐表明，“導(dǎo)學(xué)互動”模式表現(xiàn)出較突出的教學(xué)效果，其以一節(jié)課為一個完整的教學(xué)單位，以“導(dǎo)綱”為主線組織教學(xué)，強調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以及師生互動的質(zhì)量。從課堂實踐來看，“導(dǎo)學(xué)互動”具有較高的實施可行性，但也需要在教學(xué)實踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情靈活掌握，并遵循一定的教學(xué)原則。

一、預(yù)習(xí)反饋，明確目標

在“導(dǎo)學(xué)互動”課堂教學(xué)開始之前，教師需要設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)計劃，然后發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)方案預(yù)習(xí)將要講授的新課。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不斷反饋給教師信息，然后教師結(jié)合學(xué)生反饋的信息進一步完善“導(dǎo)綱”。導(dǎo)綱框架的內(nèi)容應(yīng)包括簡要提示（學(xué)習(xí)目標與重難點）、認知與探究（認知性問題與探究性問題）、反饋與梳理（反饋練習(xí)與知識梳理）三個部分。通過導(dǎo)綱明確該節(jié)課的教學(xué)目標，并傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在目標的指引下完成預(yù)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

“導(dǎo)學(xué)互動”課堂教學(xué)開始時，教師需要運用合理的方法完成新課導(dǎo)入。結(jié)合課堂實踐，最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方式，比如問題情境、生活情境、語言情境等。在創(chuàng)設(shè)情境中，可選擇引入多媒體教學(xué)手段，然后配合教師的語言描述，其中教師語言要精煉，目的要明確，情境中創(chuàng)設(shè)的問題要富有啟發(fā)性。在課堂情境中，新課導(dǎo)入的方法可結(jié)合內(nèi)容特點選擇，比如實際問題導(dǎo)入、演示實驗導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、生活場景導(dǎo)入等。比如北師大版七年級下冊《軸對稱》的教學(xué)中，教師可借助多媒體，以圖片、動畫的形式，向?qū)W生展示一些軸對稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并在問題的引導(dǎo)下開展自主探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自主探究過程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考，給學(xué)生一定的思維空間，讓學(xué)生參照“導(dǎo)綱”分析問題，并解決問題。教師要主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)生遇到的問題，并及時給予適當?shù)闹笇?dǎo)。比如北師大版八年級下冊《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生在“導(dǎo)綱”的引導(dǎo)下，以課前問題為主題，對該節(jié)課的內(nèi)容進行自主探究學(xué)習(xí)。教師巡查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對“逆時針”和“順時針”的概念不清晰，有些學(xué)生對“量角器”的使用不準確等。教師通過觀察到的這些問題，能夠總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》中的難點，進而針對性的調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，使教學(xué)有效性提升。

三、展示交流，點撥提升

學(xué)生在“導(dǎo)綱”的引導(dǎo)下完成自主探究學(xué)習(xí)后，教師可選擇使用合理的方法讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，比如小組合作交流、課堂隨機展示等。在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)中，可采用小組合作討論的學(xué)習(xí)成果展示交流方式，讓每個成員在小組內(nèi)逐一展示學(xué)習(xí)成果，然后開展交流討論，分析各自學(xué)習(xí)成果存在的問題、閃光點等。討論交流的結(jié)果有小組長總結(jié)，最終完成小組成果，并在班級展示。在這個過程中，教師要給予及時的點撥與指導(dǎo)，比對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價，比如當小組交流討論中出現(xiàn)困難、停頓，或者觀點無法達成一致而使小組討論陷入僵局時，教師需要給予及時的點撥，使展示交流順利進展下去。

四、師生互動，拓展延伸

在展示交流與小組討論之后，每個小組由組長或者組內(nèi)代表提出自主探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、難題或者共性問題，之后進入師生互動環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的問題或難題，可結(jié)合課堂實際選擇學(xué)生講解或教師講解，由已解決該問題的學(xué)生主動給全班學(xué)生講解，當講解不到位時，老師給予幫助和點撥。之后教師結(jié)合學(xué)生討論的最終結(jié)果，對該節(jié)課的重點、難點進行精講，并進一步拓展延伸。教師在拓展延伸的講解中，要做到“三講三不講”，即講“易錯、易漏、易混”的知識點，不講“已會、能會、不可能會”的知識點。

比如在北師大版七年級《絕對值》一課中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對絕對值的認識存在偏差，然后教師提問“+6”的絕對值是多少，學(xué)生回答“6”，老師提問“那么絕對值等于它本身的數(shù)有哪些？”學(xué)生回答“正數(shù)”，這是教師進行點撥，“0的絕對值是多少？”當提出這個問題后，學(xué)生立刻意識到問題，并對這個問題的印象較為深刻。這種點撥式的師生互動擴展了學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，對學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)更有意義。

五、達標測評，鞏固提高

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，開展達標測評教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教學(xué)目標互測自結(jié)，以鞏固知識，達到以評促練的目的。在達標測評中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運用多種測評方法，比如師生互評、生生互評、學(xué)生自評、自測互測等，測評的形式則可選擇書面測評試題、小組對子互測、課堂總結(jié)等。教師要注重測評中學(xué)生知識到能力的轉(zhuǎn)化，要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。之后教師進行課堂教學(xué)總結(jié)提升，促進學(xué)生鞏固提高，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力，并樹立將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中的意識。

【參考文獻】

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[3]樊鐵虎.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的實踐體會[J].數(shù)理化解題研究：高中版.2016.15.

（作者單位：甘肅省張掖市第六中學(xué)）