摘?要：新課程改革以來致力于閱讀教學改革，打破傳統(tǒng)的單篇教學獨撐閱讀課堂的局面，閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。注入更多的實用閱讀策略，學生除了課內(nèi)要研讀文本，更需要將學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐，拓展學生知識視野，發(fā)展語文能力，提高學生的語文修養(yǎng)，從而提高閱讀教學效率。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;文化積淀;整體建構(gòu);特色課程

新課程標準指出，在語文教學中要重視發(fā)展學生閱讀能力，引導學生學會積累語言材料，注入更多的實用閱讀策略，學生除了課內(nèi)要研讀文本，更需要將學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐，拓展學生知識視野，發(fā)展語文能力，提高學生的語文修養(yǎng)，從而提高閱讀教學效率。在小學語文教學中，要開展群文閱讀，拓寬學生學習語言的渠道，彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，發(fā)揮學生的主體性，在不斷地擴大學生的閱讀量，激發(fā)學習語言的興趣，有效地提高學生的閱讀能力，全面提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、

群文閱讀與課外閱讀有效整合，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣

我們平時的語文課堂的閱讀教學中，一篇課文只能用一個課時或者兩個課時的教學設(shè)計，課堂中學生則需要很短時間來閱讀完全文，還要能夠掌握課文的詞語、分段、大意及寫作特色等，而教師只能在剩余的實踐中不斷地提問、講解，學生也只能被動的回答，聽講，主客體關(guān)系十分明確，如果課堂中學生學習氛圍不濃，這樣的課堂不利于學生閱讀興趣的生成。有效地開展并實施群文閱讀，發(fā)揮學生的自主性，積極并樂于大量地閱讀課外的一些文章同時學生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，不斷地嘗試發(fā)表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成了傾聽者，有助于學會說，通過閱讀積極性的發(fā)展，同時有助于學生閱讀興趣的形成。

二、

群文閱讀與課外閱讀有效融合，豐富學生的文化積淀

課內(nèi)外閱讀有效融合：指在群文閱讀教學過程中，將課內(nèi)文本和課外閱讀二者進行有目的、有計劃、有策略的緊密銜接與系統(tǒng)整合，實現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)教”，課內(nèi)外兩者相互補充相互促進，使學生的閱讀真正實現(xiàn)課內(nèi)外多維度的有效學習、遷移拓展和系統(tǒng)建構(gòu)。群文閱讀教學的關(guān)鍵在于將課內(nèi)外閱讀進行有效融合，從而開放語文閱讀課堂教學時空，豐富學生的文化積淀?，F(xiàn)階段的小學語文12冊的教材當中，大概有360余篇閱讀課文，粗略地估計一下，小學語文閱讀教材文本一共有十多萬字，這對于小學生來說是遠遠不夠的。群文閱讀與課外閱讀有效融合，在小學語文課堂中開展實施群文閱讀，豐富學生的文化積淀，對學生的閱讀能力的提升有很大的幫助和意義。但教學中也應(yīng)該控制學生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質(zhì)量。群文閱讀教學，打通閱讀教學課內(nèi)外的壁壘，讓課外走進課內(nèi)，課內(nèi)走向課外，課內(nèi)外水乳交融，讓課內(nèi)更好地為課外閱讀服務(wù)，把課外閱讀真正落到實處，課外閱讀也能大量地豐富充實課內(nèi)閱讀，學生可以多讀書，多閱讀精美的文章，有效地增加了學生的有效閱讀量，這里的閱讀量不是囫圇吞棗的閱讀，而是帶有思考和比較的閱讀，讓學生可以深入文本，擴大了學生的閱讀面，激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、

課內(nèi)外閱讀的整合聯(lián)動與推進，學會整體建構(gòu)的學習

課內(nèi)外閱讀的整合聯(lián)動與推進，學會整體建構(gòu)的學習。語文又是母語教育課程，要引導學生廣泛閱讀，擴大學生的閱讀量，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中積累、吸收、體會、掌握運用語文的能力，才能有效地提高學生的學習效率。群文閱讀教學，讓學生在特定時間內(nèi)通過閱讀，經(jīng)過整合重組、互相聯(lián)系的文章，充分進行縱向與橫向的整體閱讀實踐，在小學語文的學習上不能只局限于簡單地接受老師的講解，而是要讓學生學會并樂于自我建構(gòu)、自我積累的過程。在學習中讓學生從對比、感悟、歸納、綜合、深入思考，在課文的不同體裁、內(nèi)容的文章去閱讀，學會略讀和默讀，以及快速閱讀方法的指導，在參與和學習的過程中體驗不斷激發(fā)學生的閱讀樂趣，積極自主地進行閱讀實踐，這樣的指導閱讀不僅全面提升孩子們的閱讀綜合能力，更能提升小學生思維的廣度和速度。平時課堂閱讀教學中，一篇500字文章需要花費兩個課時來教學的情況時常出現(xiàn)，這樣對學生的閱讀習慣的培養(yǎng)和形成是不利的，開展群文閱讀，可以讓學生在一個課時內(nèi)學習幾篇文章量的閱讀，可以大幅度地要求學生快速的閱讀，獲取有效的信息內(nèi)容，這對于學生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。趙鏡中先生在《從課文教學走向真正的閱讀教學》一文中道出閱讀教學的轉(zhuǎn)變：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”;把教材的精細學習轉(zhuǎn)向閱讀策略的學習上;把重視文本的識字教學轉(zhuǎn)向到理解課文主要內(nèi)容上;把單一的課堂講授教學轉(zhuǎn)向孩子們課堂合作的學習上;把平時單一的課文教學轉(zhuǎn)向群文閱讀。

四、

群文閱讀與課外閱讀資源整合，開發(fā)構(gòu)建特色課程

小學語文課程是一門基礎(chǔ)性學科。由于語文課程具有實踐性和綜合性，因此，語文學習的水平高低將影響其他課程的學習。小學階段的語文教學中，閱讀教學一直貫穿課堂教學的始終，近階段又提倡了“群文閱讀”與課外閱讀的有效整合，把小學的語文教學推向了新的發(fā)展方向?！叭何拈喿x”的提出，有利于改變當前語文閱讀教學中存在的“少、費、差、慢”等問題，更好地提高學生分析、概括、總結(jié)信息的能力，這樣可以不斷地增加學生的語文知識的積累和運用語文能力?！叭何拈喿x”的提出是從閱讀材料和閱讀策略兩個方面進行，這也是小學語文教學的提升和發(fā)展?！叭何拈喿x”的課程在小學語文教學中的作用：一方面，能夠整合本校的資源突顯出本學校的特色文化課程，從而提高校園整體文化水平;另一方面，在開展活動過程中不斷地提高教師的專業(yè)文化水平，在活動中逐漸地提高教師的課堂教學能力。

總之，群文閱讀是學習語文的一種新型閱讀方法，它具有語文課堂教學的很好補充和課外的拓展，利用好它自身獨特的優(yōu)點，在課外閱讀作業(yè)布置中精心指導群文閱讀，為學生語文學習奠定基礎(chǔ)。加強群文閱讀與課外各種資源的有效整合，不斷地提高小學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝治國.兒童文學群文閱讀——課內(nèi)外閱讀的彩虹橋[J].小學語文教學，2014（15）.

[2]陳紅.為孩子提供生命的營養(yǎng)素——也談小學生課外閱讀的指導[J].新課程研究：下旬刊，2010（7）.

作者簡介：

黃巧藝，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學。