摘?要：在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過程中，需要以學(xué)生想象力的培養(yǎng)為主，想象是智慧發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒繪畫教學(xué)是一門偏重于學(xué)生個人思考和思維拓展的學(xué)科，能夠在提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時，全面促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。繪畫以鮮明的教育形式帶給學(xué)生足夠的感染力，逐漸促進(jìn)兒童對世界的總體認(rèn)知，達(dá)到激發(fā)學(xué)生審美意識的效果，并且能夠通過自己創(chuàng)作的作品來表達(dá)出內(nèi)心的情感，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中也需要將幼兒想象力的發(fā)展作為關(guān)鍵性的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫;想象力發(fā)展;教學(xué)開展

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹谟變豪L畫活動中只有牢牢抓住想象的翅膀，才能讓幼兒在美術(shù)這個“神奇世界”中“為所欲為”。隨著教學(xué)改革的實施，傳統(tǒng)的幼教模式已經(jīng)不適應(yīng)幼兒的需求，需要充分重視繪畫能夠為兒童帶去的成長和發(fā)展動力，在當(dāng)前的教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)生特立獨行，沒有從孩子的角度出發(fā)，繪畫活動的開展缺少創(chuàng)造性，沒有及時在教學(xué)過程中和孩子們進(jìn)行交流，不了解幼兒的情感變化，經(jīng)常以成人的眼光對幼兒的作品進(jìn)行批判，逐漸讓孩子厭煩繪畫課堂，封鎖自己的內(nèi)心世界，基于此幼兒教學(xué)需要改變以往陳舊的教學(xué)模式，將幼兒的綜合發(fā)展作為重心，促進(jìn)幼兒的活動發(fā)展，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

一、

從孩子的角度出發(fā)，重視繪畫的創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的幼兒教育過程中只是采用固定的教學(xué)模式，教師在進(jìn)行范例選擇時只是大量地搜尋模仿的樣本，這些樣本讓幼兒不需要自主開展作品創(chuàng)造，只需要模仿教師準(zhǔn)備好的事例，教師的當(dāng)堂示范也只是向?qū)W生展示創(chuàng)作的整體過程，一旦拋棄這種教育形式，大多數(shù)孩子會感到茫然無措，手握畫筆卻很難大膽地創(chuàng)作，讓幼兒的整體認(rèn)知水平有所降低，知識經(jīng)驗得不到積累。教學(xué)改革需要教師選擇幼兒感興趣的內(nèi)容來激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望。

例如：讓幼兒畫自己想畫的。老師需要拋棄“畫得像”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對孩子們來說，畫畫猶如寫日記那樣，通過自己較為熟悉的表現(xiàn)手法的運用，能夠自主的用點、線、圓等不同類型的圖樣，對生活中的內(nèi)容進(jìn)行記錄，用幾條簡潔的線代表“媽媽”，用紛亂的線條代表“弟弟”，圓圓的形狀代表“餅干”等等;孩子們能夠通過這樣的畫來表現(xiàn)出自己豐富的感受。因此，當(dāng)我們站在欣賞者的角度去看待孩子們的畫時，不能將注意力放在畫得像不像，而是要仔細(xì)探索畫中能夠表達(dá)出的東西，努力地去理解孩子們的表現(xiàn)形式，關(guān)心并且尊重幼兒的繪畫成果，這是培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。

二、 美術(shù)活動中，重視孩子的情感反應(yīng)

繪畫教學(xué)中對幼兒心靈的感悟會對作品的完成度產(chǎn)生影響，幼兒繪畫的過程是表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，幼兒最初的作畫的動機是出于游戲心理，比較看重繪畫的過程，能夠讓自身從中得到愉悅的體驗，通過畫面能夠提高幼兒的情感認(rèn)知，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。只有積極開發(fā)幼兒自身潛力，才能夠讓孩子們在繪畫活動中運用活躍的思維來通過繪畫這一形式充分地表現(xiàn)出自己對整個世界的認(rèn)識，融入自身的情感來展開美好的想象。為了實現(xiàn)這一教育目標(biāo)教師需要適當(dāng)?shù)呢S富幼兒繪畫內(nèi)容，通過正確的教學(xué)引導(dǎo)來幫助學(xué)生進(jìn)行知識積累和貯存，全面激發(fā)幼兒的自身潛力。通過以上教學(xué)方法的開展來促進(jìn)孩子們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如：一節(jié)中班繪畫教學(xué)活動中通過多媒體來讓孩子們置身于某種特定的情境中，向?qū)W生播放熱帶魚的動態(tài)視頻，視頻中圍繞孩子們身邊的熱帶魚是由三角形、半圓形等多種不同的幾何圖形所構(gòu)成的，借助這一動態(tài)視頻向?qū)W生進(jìn)行講解和示范，幼兒會悄無聲息地進(jìn)行仿照作畫，所作出的畫面構(gòu)圖以及熱帶魚的造型、色彩運用都與示范圖中的雷同，因此在這一活動中幼兒屬于被動的參與狀態(tài)。這時候教師需要借此提出新的教學(xué)任務(wù)，在觀看動態(tài)視頻后，我們都了解了魚的狀態(tài)和表現(xiàn)形式，那么大家想一想，生活中還有哪些動物和植物可以通過這一表現(xiàn)形式來繪畫出來呢？讓學(xué)生掌握表現(xiàn)形式的同時，將這種藝術(shù)手法運用到其他情境的繪畫中，并且主動與學(xué)生探討色彩運用和作品創(chuàng)作的初衷，了解學(xué)生的情感表現(xiàn)。

三、 鼓勵幼兒在繪畫中自我創(chuàng)造

幼兒繪畫常常會被教師和家長局限在一方天地，很多教師用大人的視角來解讀幼兒的畫，對完成的幼兒作品評價大而化之，告訴孩子們太陽是紅的，大海是藍(lán)的，長此以往幼兒逐漸失去再創(chuàng)造的欲望，有些教師只對少部分幼兒作品給予表揚，大多數(shù)作品都被成人的視角所否定，降低了孩子創(chuàng)作的積極性。比較常見的現(xiàn)象就是孩子們作畫時，家長和老師在一旁指手畫腳，很容易左右兒童的想象力和判斷力，幼兒有著無限的潛能等著開發(fā)，需要給予其足夠的空間，自主地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

例如：在一次繪畫課，以《我要到月球上》為繪畫主題，在涂色的過程中，發(fā)現(xiàn)許多孩子都將月球涂成了藍(lán)色，但是有一個幼兒涂成了紅色，這時好奇地提示他：“我們看到的月球是什么顏色？”孩子抬起頭振振有詞告訴我：“月球太冷了，我要給他換一種顏色，這樣他就能和太陽一樣溫暖了?！焙⒆觽兛偸怯兄约旱南敕ê颓楦斜磉_(dá)，身為教師我們需要尊重孩子們的觀點，將一些脫離現(xiàn)實的作品，站在孩子們的角度去進(jìn)行理解。在教學(xué)的過程中，運用不同的教學(xué)手段來為孩子們提供一個良好的社會環(huán)境，營造一個良好的繪畫氛圍。環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的基本載體，在全新的環(huán)境中，我們可以將表現(xiàn)出幼兒創(chuàng)造性的作品作為環(huán)境的裝飾品，增強幼兒的環(huán)境認(rèn)同感，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，同時教師還需要引導(dǎo)孩子們多觀察周圍的環(huán)境，起到身臨其境的效果，然后與家長進(jìn)行合作，讓孩子們在回到家后能夠?qū)⒆约貉劬吹降模X中記憶的形象和物體通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，全面發(fā)揮出孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

幼兒繪畫涉及的生活內(nèi)容十分廣泛，教師在進(jìn)行繪畫課堂設(shè)計的過程中，以幼兒創(chuàng)造力、想象力培養(yǎng)為主的教育方法也很多，首先我們需要明確幼兒所具有的想象力是無限的，需要結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)生接觸的生活場景來開展正確的引導(dǎo)。在進(jìn)行兒童畫的欣賞過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀作品所具有一個共同的特點，能夠充分地體現(xiàn)出美的意境，帶給觀賞者賞心悅目的感受。幼兒美術(shù)作品根據(jù)其年齡特點反映出了天真質(zhì)樸的心靈，因此，教師和家長需要幫助幼兒充分發(fā)揮個性特點，創(chuàng)作出更多美好的畫面。

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作者簡介：

張惜芬，福建省漳州市，福建省漳州市東山縣實驗幼兒園。