摘?要：在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過程中，需要以學(xué)生想象力的培養(yǎng)為主，想象是智慧發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒繪畫教學(xué)是一門偏重于學(xué)生個(gè)人思考和思維拓展的學(xué)科，能夠在提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，全面促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。繪畫以鮮明的教育形式帶給學(xué)生足夠的感染力，逐漸促進(jìn)兒童對(duì)世界的總體認(rèn)知，達(dá)到激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)的效果，并且能夠通過自己創(chuàng)作的作品來表達(dá)出內(nèi)心的情感，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中也需要將幼兒想象力的發(fā)展作為關(guān)鍵性的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫;想象力發(fā)展;教學(xué)開展

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谟變豪L畫活動(dòng)中只有牢牢抓住想象的翅膀，才能讓幼兒在美術(shù)這個(gè)“神奇世界”中“為所欲為”。隨著教學(xué)改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的幼教模式已經(jīng)不適應(yīng)幼兒的需求，需要充分重視繪畫能夠?yàn)閮和瘞サ某砷L和發(fā)展動(dòng)力，在當(dāng)前的教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)生特立獨(dú)行，沒有從孩子的角度出發(fā)，繪畫活動(dòng)的開展缺少創(chuàng)造性，沒有及時(shí)在教學(xué)過程中和孩子們進(jìn)行交流，不了解幼兒的情感變化，經(jīng)常以成人的眼光對(duì)幼兒的作品進(jìn)行批判，逐漸讓孩子厭煩繪畫課堂，封鎖自己的內(nèi)心世界，基于此幼兒教學(xué)需要改變以往陳舊的教學(xué)模式，將幼兒的綜合發(fā)展作為重心，促進(jìn)幼兒的活動(dòng)發(fā)展，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

一、

從孩子的角度出發(fā)，重視繪畫的創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的幼兒教育過程中只是采用固定的教學(xué)模式，教師在進(jìn)行范例選擇時(shí)只是大量地搜尋模仿的樣本，這些樣本讓幼兒不需要自主開展作品創(chuàng)造，只需要模仿教師準(zhǔn)備好的事例，教師的當(dāng)堂示范也只是向?qū)W生展示創(chuàng)作的整體過程，一旦拋棄這種教育形式，大多數(shù)孩子會(huì)感到茫然無措，手握畫筆卻很難大膽地創(chuàng)作，讓幼兒的整體認(rèn)知水平有所降低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得不到積累。教學(xué)改革需要教師選擇幼兒感興趣的內(nèi)容來激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望。

例如：讓幼兒畫自己想畫的。老師需要拋棄“畫得像”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)孩子們來說，畫畫猶如寫日記那樣，通過自己較為熟悉的表現(xiàn)手法的運(yùn)用，能夠自主的用點(diǎn)、線、圓等不同類型的圖樣，對(duì)生活中的內(nèi)容進(jìn)行記錄，用幾條簡潔的線代表“媽媽”，用紛亂的線條代表“弟弟”，圓圓的形狀代表“餅干”等等;孩子們能夠通過這樣的畫來表現(xiàn)出自己豐富的感受。因此，當(dāng)我們站在欣賞者的角度去看待孩子們的畫時(shí)，不能將注意力放在畫得像不像，而是要仔細(xì)探索畫中能夠表達(dá)出的東西，努力地去理解孩子們的表現(xiàn)形式，關(guān)心并且尊重幼兒的繪畫成果，這是培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。

二、 美術(shù)活動(dòng)中，重視孩子的情感反應(yīng)

繪畫教學(xué)中對(duì)幼兒心靈的感悟會(huì)對(duì)作品的完成度產(chǎn)生影響，幼兒繪畫的過程是表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，幼兒最初的作畫的動(dòng)機(jī)是出于游戲心理，比較看重繪畫的過程，能夠讓自身從中得到愉悅的體驗(yàn)，通過畫面能夠提高幼兒的情感認(rèn)知，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。只有積極開發(fā)幼兒自身潛力，才能夠讓孩子們?cè)诶L畫活動(dòng)中運(yùn)用活躍的思維來通過繪畫這一形式充分地表現(xiàn)出自己對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，融入自身的情感來展開美好的想象。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)教師需要適當(dāng)?shù)呢S富幼兒繪畫內(nèi)容，通過正確的教學(xué)引導(dǎo)來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累和貯存，全面激發(fā)幼兒的自身潛力。通過以上教學(xué)方法的開展來促進(jìn)孩子們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如：一節(jié)中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中通過多媒體來讓孩子們置身于某種特定的情境中，向?qū)W生播放熱帶魚的動(dòng)態(tài)視頻，視頻中圍繞孩子們身邊的熱帶魚是由三角形、半圓形等多種不同的幾何圖形所構(gòu)成的，借助這一動(dòng)態(tài)視頻向?qū)W生進(jìn)行講解和示范，幼兒會(huì)悄無聲息地進(jìn)行仿照作畫，所作出的畫面構(gòu)圖以及熱帶魚的造型、色彩運(yùn)用都與示范圖中的雷同，因此在這一活動(dòng)中幼兒屬于被動(dòng)的參與狀態(tài)。這時(shí)候教師需要借此提出新的教學(xué)任務(wù)，在觀看動(dòng)態(tài)視頻后，我們都了解了魚的狀態(tài)和表現(xiàn)形式，那么大家想一想，生活中還有哪些動(dòng)物和植物可以通過這一表現(xiàn)形式來繪畫出來呢？讓學(xué)生掌握表現(xiàn)形式的同時(shí)，將這種藝術(shù)手法運(yùn)用到其他情境的繪畫中，并且主動(dòng)與學(xué)生探討色彩運(yùn)用和作品創(chuàng)作的初衷，了解學(xué)生的情感表現(xiàn)。

三、 鼓勵(lì)幼兒在繪畫中自我創(chuàng)造

幼兒繪畫常常會(huì)被教師和家長局限在一方天地，很多教師用大人的視角來解讀幼兒的畫，對(duì)完成的幼兒作品評(píng)價(jià)大而化之，告訴孩子們太陽是紅的，大海是藍(lán)的，長此以往幼兒逐漸失去再創(chuàng)造的欲望，有些教師只對(duì)少部分幼兒作品給予表揚(yáng)，大多數(shù)作品都被成人的視角所否定，降低了孩子創(chuàng)作的積極性。比較常見的現(xiàn)象就是孩子們作畫時(shí)，家長和老師在一旁指手畫腳，很容易左右兒童的想象力和判斷力，幼兒有著無限的潛能等著開發(fā)，需要給予其足夠的空間，自主地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

例如：在一次繪畫課，以《我要到月球上》為繪畫主題，在涂色的過程中，發(fā)現(xiàn)許多孩子都將月球涂成了藍(lán)色，但是有一個(gè)幼兒涂成了紅色，這時(shí)好奇地提示他：“我們看到的月球是什么顏色？”孩子抬起頭振振有詞告訴我：“月球太冷了，我要給他換一種顏色，這樣他就能和太陽一樣溫暖了?！焙⒆觽兛偸怯兄约旱南敕ê颓楦斜磉_(dá)，身為教師我們需要尊重孩子們的觀點(diǎn)，將一些脫離現(xiàn)實(shí)的作品，站在孩子們的角度去進(jìn)行理解。在教學(xué)的過程中，運(yùn)用不同的教學(xué)手段來為孩子們提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，營造一個(gè)良好的繪畫氛圍。環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的基本載體，在全新的環(huán)境中，我們可以將表現(xiàn)出幼兒創(chuàng)造性的作品作為環(huán)境的裝飾品，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境認(rèn)同感，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)教師還需要引導(dǎo)孩子們多觀察周圍的環(huán)境，起到身臨其境的效果，然后與家長進(jìn)行合作，讓孩子們?cè)诨氐郊液竽軌驅(qū)⒆约貉劬吹降?，腦中記憶的形象和物體通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，全面發(fā)揮出孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

幼兒繪畫涉及的生活內(nèi)容十分廣泛，教師在進(jìn)行繪畫課堂設(shè)計(jì)的過程中，以幼兒創(chuàng)造力、想象力培養(yǎng)為主的教育方法也很多，首先我們需要明確幼兒所具有的想象力是無限的，需要結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)生接觸的生活場(chǎng)景來開展正確的引導(dǎo)。在進(jìn)行兒童畫的欣賞過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀作品所具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，能夠充分地體現(xiàn)出美的意境，帶給觀賞者賞心悅目的感受。幼兒美術(shù)作品根據(jù)其年齡特點(diǎn)反映出了天真質(zhì)樸的心靈，因此，教師和家長需要幫助幼兒充分發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)作出更多美好的畫面。

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作者簡介：

張惜芬，福建省漳州市，福建省漳州市東山縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。