劉榮縣

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門(mén)科學(xué)，從某種角度來(lái)看屬于形式科學(xué)的一種。而在人類發(fā)展的社會(huì)生活中，數(shù)學(xué)也發(fā)揮著不可替代的作用，也是學(xué)習(xí)跟研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具！而小學(xué)數(shù)學(xué)是通過(guò)教材，教小朋友關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)、四則運(yùn)算、圖形和長(zhǎng)度的計(jì)算公式、單位轉(zhuǎn)換等的一系列知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)和探究興趣的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是訓(xùn)練小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)開(kāi)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要載體，同時(shí)也是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑。在課堂上，教師如何使學(xué)生們學(xué)到很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍課堂氛圍呢？一個(gè)全面到位的課堂教學(xué)開(kāi)展起到了至關(guān)重要的作用！那么，我想從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勅绾伍_(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂！

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，加深印象

孔子說(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣”。從這句話中，我們可以知道，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的過(guò)程，通過(guò)復(fù)習(xí)，我們才能更加深入的理解知識(shí)、掌握知識(shí)！在進(jìn)入正式的課文講解之前，教師可以采用復(fù)習(xí)上節(jié)課所講內(nèi)容的方法，來(lái)加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟識(shí)程度！我們知道，數(shù)學(xué)里公式定理是核心內(nèi)容，老師可以采用公式默寫(xiě)的方法來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)的目的！在同學(xué)完成了默寫(xiě)之后，可以提問(wèn)學(xué)生公式中每一個(gè)字符表示的含義，這樣做更能夠加深學(xué)生對(duì)公式的掌握情況！通過(guò)對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也有助于教師對(duì)書(shū)本章節(jié)知識(shí)的有效銜接！

二、細(xì)講課文正文，理解透徹

針對(duì)小學(xué)生理解跟思維能力有限的特點(diǎn)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化是比較有必要的！尤其對(duì)于數(shù)學(xué)，它具有一定的邏輯性和發(fā)散性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接授跟理解的難度會(huì)有所增大！那么，如何適應(yīng)小學(xué)生的理解能力來(lái)細(xì)講文本的知識(shí)點(diǎn)呢，可以參照以下建議：一是對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行拆分講解，例如四則運(yùn)算，四則是哪四則呢，即加、減、乘、除；那么運(yùn)算又是什么意思呢？在數(shù)學(xué)里，運(yùn)算的含義是對(duì)已知量通過(guò)一種關(guān)系進(jìn)行組合得到未知量！二是根據(jù)文本的編排，按順序講解，一般都是按定義、小思考、例題、課后思考與交流、習(xí)題、歷史背景等的順序來(lái)編排課文內(nèi)容的！講解的過(guò)程中，可以結(jié)合圖片或者列舉淺顯易懂的例子，來(lái)幫助教師很好的講解以及學(xué)生更好的理解！比如當(dāng)講到分?jǐn)?shù)這個(gè)概念的時(shí)候，可能同學(xué)們對(duì)于分?jǐn)?shù)的比較大小這一塊比較難掌握，1/3和1/4到底哪個(gè)更大呢，4比3大，是不是1/4也比1/3更大呢？對(duì)于這個(gè)帶點(diǎn)抽象的數(shù)字表達(dá)形式，借助一些別的例子便能更好的幫助同學(xué)們理解了！比如，一個(gè)西瓜，平均分成三份，分給三個(gè)人吃，每個(gè)人就得到了這個(gè)西瓜的1/3；同樣一個(gè)西瓜，平均分成四份，分給四個(gè)人吃，每個(gè)人就得到了這個(gè)西瓜的1/4！那么，多一個(gè)人來(lái)幫你吃西瓜，你分到的西瓜是不是就會(huì)更少呢，那么你后來(lái)得到的1/4不就比原來(lái)得到的1/3更少了嗎？這樣就得出1/3比1/4更大！三是側(cè)重對(duì)教材中的重難點(diǎn)講解！把教材的重難點(diǎn)提煉出來(lái)，給予更細(xì)仔的講解，能夠使同學(xué)們更好的接受知識(shí)點(diǎn)！

三、把握課本習(xí)題核心，舉一反三設(shè)題提問(wèn)

數(shù)學(xué)教材中，每一章結(jié)束了知識(shí)點(diǎn)的論述之后，都會(huì)附有相應(yīng)的習(xí)題。老師在課前可以對(duì)這些習(xí)題多加推敲，用心琢磨，挖掘出題目的內(nèi)涵（考察的知識(shí)點(diǎn)）以及出題者的意圖，并對(duì)這些習(xí)題進(jìn)行舉一反三的出題，呈現(xiàn)出“百變不離其中”的樣式！在課堂上，教師在給同學(xué)講解課后習(xí)題的同時(shí)把自己“反”出來(lái)的題目拿出來(lái)講，能夠更好的幫助同學(xué)們透徹的理解并掌握每一類題的核心！舉個(gè)例子，對(duì)于小學(xué)解方程的題，最簡(jiǎn)易的題型應(yīng)該是ax=b型！老師可以在其基礎(chǔ)上，衍生出ax+c=b、ax+c=bx+d等的相關(guān)題目。最后概括出解答這一類題的技巧，相信這一類題學(xué)生便能拿下！其他的題型同樣也可以在課堂上這樣展開(kāi)來(lái)講解。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)散學(xué)生思維

荷蘭教育學(xué)家弗賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也扎根于現(xiàn)實(shí)，并且作用于現(xiàn)實(shí)?！钡拇_，現(xiàn)代數(shù)學(xué)要求我們用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)闡述世界。所以，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子把數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力！因此，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生們感覺(jué)到數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，發(fā)散學(xué)生的思維！學(xué)生在課堂上接受老師給予生活實(shí)例的同時(shí)，會(huì)潛移默化的鍛煉出對(duì)事物的數(shù)學(xué)感知能力，等到厚積薄發(fā)的那一天，便能夠根據(jù)自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，來(lái)從數(shù)學(xué)的角度看待各類問(wèn)題了！

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)課堂教學(xué)，可以按復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)、細(xì)講課文正文、把握習(xí)題考點(diǎn)、聯(lián)系數(shù)學(xué)生活實(shí)際的順序來(lái)開(kāi)展！這樣的課堂內(nèi)容一方面不僅能夠使你整堂課變得充實(shí)豐滿，有助于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)的更扎實(shí)！另一方面也能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)用性，從而對(duì)數(shù)學(xué)的世界充滿更多的憧憬！小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、構(gòu)建良好數(shù)學(xué)功底的重要橋梁，課堂教學(xué)的開(kāi)展起到了舉足輕重的作用！