張銓友

摘 要 在教育思想的發(fā)展中，社會逐漸認識到探究活動對于幼兒的思維拓展具有重要意義，并逐漸融入到現(xiàn)階段的幼兒園教學當中。誠然，我國現(xiàn)階段的幼兒園科學探究活動依然處于較低水平階段，需要幼兒園老師的創(chuàng)新和探索。大班的幼兒已經(jīng)具備一定的科學探究意識，在小中班的學習中奠定了良好的基礎，文章就從大班幼兒的科學探究活動出發(fā)，分析具體的指導策略。

關鍵詞 科學探究；指導策略；探究活動；幼兒教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0032-01

在幼兒園大班的教學中，科學探究活動扮演著重要的角色。在大班的幼兒參與到科學探究活動過程中，一方面自身的求知欲得到滿足，另一方面還能鍛煉幼兒的思維能力和潛力。經(jīng)調查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園大班的科學探究活動過于重視理論知識的教學，而忽視了對兒童們創(chuàng)造力的挖掘，需要幼兒園老師創(chuàng)新科學探究活動，突破傳統(tǒng)科學探究活動教學模式的限制。

一、幼兒園大班科學探究活動指導策略

目前幼兒園大班的科學探究活動正如火如荼的展開，但實際活動的效果并不理想。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師對科學探究活動缺乏系統(tǒng)的認知，同時也沒有認識科學探究活動的長遠意義，難以用符合幼兒的教學策略激發(fā)大班幼兒對科學的探究意識。長期這樣下去，幼兒的智力和創(chuàng)造力不能被有效激發(fā)，對科學探究活動也逐漸喪失興趣，違背了科學探究活動設置的初衷?；诖?，需要從以下幾個方面做好對幼兒園大班科學探究活動的指導，提升大班幼兒的科學素養(yǎng)和探究意識。

（一）投幼兒所好，創(chuàng)設情境

投其所好是幼兒園老師進行科學探究活動的重要策略，幼兒教師們應該關注幼兒的喜好，從幼兒的興趣點出發(fā)組織科學探究活動。例如，在組織大班幼兒進行《會懸空的紙盒娃娃》科學探究活動時，老師可以先表演把紙盒懸在空中的小魔術，吸引幼兒對這一現(xiàn)象的注意，而后再將這一科學探究活動需要的材料（石塊、塑料、木塊、紙盒）發(fā)給大班的幼兒，讓幼兒發(fā)揮個人想象力思考怎樣才能將紙盒懸空呢？在幼兒多次努力嘗試中，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)懸空現(xiàn)象和重心位置的神奇關系，而后在老師的總結和歸納中動手將紙盒懸空。抓住幼兒感興趣的點，投幼兒所好并創(chuàng)設情境，能夠引發(fā)幼兒探索的意識和積極性，提升幼兒對科學探究活動的興趣。

（二）重視師生交流，尊重幼兒的差異性

盡管都是大班的同齡幼兒，但受到成長環(huán)境和家庭因素的影響，智力水平、動手能力和對事物的感知能力差距比較大，而在具體開展科學探究活動中，很多幼兒教師卻遵循“同等對待“的原則，忽視了幼兒接受新知識的能力，也忽視了因材施教的重要性。基于此，幼兒園大班的老師需要和幼兒溝通，和幼兒的家長溝通，在互動中發(fā)現(xiàn)幼兒的困難之處并進行有針對性的輔導，樹立幼兒學習科學知識的意念和信心，培養(yǎng)幼兒探索科學知識的積極性。

（三）在鼓勵式教學中引入競爭和獎勵機制

幼兒園大班的同學盡管經(jīng)歷了小班和中班的學習已經(jīng)具備了一定的學習能力和規(guī)則意識，但他們畢竟也是年幼的孩子，注意力難以實現(xiàn)長時間集中，活潑好動的特性常常難以使他們安靜下來，科學探究活動中常常走神，即便老師通過多樣化的策略吸引了幼兒的注意力，但仍然難以保障幼兒完整的參與到科學的探究活動中。基于此，幼兒教師們在帶領大班幼兒參與到科學探究活動中時，需要通過鼓勵式的教學引入競爭和獎勵機制，通過物質獎勵和精神獎勵激發(fā)幼兒持續(xù)探究的動力，長時間保持對科學探究活動的注意力，幫助幼兒樹立自信心和獲得成就感。

（四）在指導中注重其探究意識和能力的開發(fā)

幼兒園大班的科學探究活動中需要重視問題的提出，這是培養(yǎng)大班幼兒自主性探究能力的開始，又是形成質疑思維的開始，挖掘幼兒的探究意識和能力，能夠提升幼兒參與科學探究活動的自主性。當然，對幼兒科學思維的培養(yǎng)需要從小做起。在科學探究活動中，幼兒園的老師要做好指導性的認識，在統(tǒng)籌全局中樹立科學合理的目標，用心對待科學探究活動的每一個細節(jié)，引導這些幼兒分析問題和解決問題，驗證性的探究科學知識，提升大班幼兒的科學探究能力。幼兒園老師作為幼兒重要的指引者，需要重視孩子與孩子之間的交流合作，實現(xiàn)現(xiàn)代化的科學教育，升華幼兒的學習意識和水平，除幼兒之間的交流互動之外，更要做好師生之間的交流互動，為因材施教奠定基礎。

二、結束語

現(xiàn)階段幼兒園大班的科學探究活動依然有很多不足，幼兒園的老師應該分析問題并提出針對性的策略，在提升個人綜合素質的前提下組織科學探究活動，結合大班幼兒的狀況創(chuàng)設科學的情境，在因材施教中做好科學探究活動，重視老師和大班幼兒的溝通交流，積極開展鼓勵式的科學探究活動教學。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]曹曉萌.幼兒園科學探究活動實施現(xiàn)狀的研究——以山西省x縣為例[D].山西師范大學，2015.

[3]王鳳琴.幼兒園科學探究活動有效教學策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2011（06）.