李建華

【摘要】高中階段是一個(gè)人語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。我國古代的長篇小說具有重要的文學(xué)價(jià)值以及教學(xué)意義。中華文化博大精深，這些文化以及歷史大多記錄在我國的古代長篇小說中。處于高中階段的學(xué)生基本上已經(jīng)具備了一些自學(xué)能力以及閱讀意識，而高中課本上也有一些篇幅比較長的文章，但是大部分還是篇幅比較短的文章，總體來說，和課外的整本書籍還是有一定的差距的，同時(shí)，古代長篇小說大量的文言詞匯讓文章變得晦澀難懂，閱讀起來也具有一定的難度。因此，研究高中古代長篇小說整本書閱讀的教學(xué)策略，對于提高高中語文教學(xué)的效率以及培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。本文主要針對高中古代的長篇小說整本閱讀教學(xué)策略展開研究，主要研究古代長篇整本書籍閱讀和課文知識之間的銜接以及具體的教學(xué)策略以及方法。通過研究，將有助于提高現(xiàn)階段我國高中學(xué)生的書籍閱讀量，讓學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)以及閱讀能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】長篇小說;整本書閱讀教學(xué)策略;語文素養(yǎng);閱讀意識

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中階段是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的黃金階段，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的能力去完成老師布置的閱讀任務(wù)，加深自己對于中國古典文學(xué)的理解，實(shí)現(xiàn)課外古代長篇小說整本閱讀和課內(nèi)知識之間的切換。本文通過語文老師對學(xué)生進(jìn)行書籍推薦、設(shè)置專門時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析以及加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通工作等方面進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。通過本文的研究，我國目前高中古代長篇小說閱讀的教學(xué)，也許會(huì)變得更加輕松和高效。

一、為學(xué)生挑選適合學(xué)生閱讀的古代小說書籍，提高學(xué)生的閱讀興趣

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，需要學(xué)習(xí)的科目比較多，并且理科部分比文科部分的知識更加晦澀難懂，這就形成了一個(gè)困境：真正留給學(xué)生用來進(jìn)行語文課外學(xué)習(xí)或者課外閱讀的時(shí)間是比較少的。這時(shí)候如果想給學(xué)生進(jìn)行古代長篇小說的教學(xué)，就需要為學(xué)生精心挑選出適合學(xué)生閱讀，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得一定的文學(xué)知識，并且?guī)в幸欢ǖ奈膶W(xué)價(jià)值的古代小說書籍，這也是對高中語文老師的一個(gè)高要求。

目前使用的人教版高中語文教材，雖然在“名著導(dǎo)讀”板塊推薦了諸如《紅樓夢》等經(jīng)典名著，但是筆者認(rèn)為，作為一線教師，還是需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分層進(jìn)行推薦。同時(shí)需要結(jié)合課內(nèi)文章，讓課內(nèi)的文章和教師的推薦書目之間能夠得到良好的銜接。比如高中語文老師在針對《逍遙游》展開教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生閱讀《莊子》里的一些文章。對于層次高的學(xué)生來說，可以閱讀整本;對于層次中下等的學(xué)生來說，老師可以挑選一些經(jīng)典篇章推薦給這些學(xué)生進(jìn)行閱讀。

當(dāng)學(xué)生到達(dá)一定的閱讀層次的時(shí)候，教師便可以依托教材推薦著手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些大部頭名著的閱讀了，比如《紅樓 夢》《三國演義》等。這類的推薦還是應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，比如男生通常對“三國”“水滸”這類歷史英雄故事感興趣，而女生則對“紅樓”等描寫細(xì)膩、感情豐富的作品感興趣，對此，我們都可以有步驟、有計(jì)劃地推薦賞讀，不一定強(qiáng)求統(tǒng)一，但閱讀目標(biāo)應(yīng)該明確。因?yàn)檫@些著作大都具有跨時(shí)代的意義，通過一定層面的閱讀和賞讀，有助于加強(qiáng)學(xué)生對于古代人民生活的認(rèn)識，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀以及思想觀。同時(shí)，通過這些古典作品的閱讀，也可以讓學(xué)生了解更多的文言語匯，有助于課內(nèi)文章的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課外古代長篇小說和課內(nèi)閱讀教學(xué)之間的銜接。

在進(jìn)行課外中國古代長篇小說閱讀教學(xué)時(shí)，教師即使做不到深入閱讀所有推薦書籍，也應(yīng)做到通讀瀏覽，做好盡可能的充分的前期準(zhǔn)備，保證在學(xué)生的閱讀過程中能進(jìn)行有針對性的交流與指導(dǎo)，這樣也能恰當(dāng)?shù)乇３謱W(xué)生的持續(xù)性閱讀的期待，可以說，這也是另一種教學(xué)相長。同時(shí)老師也可以把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，讓學(xué)生得到更加豐富的指導(dǎo)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生每周設(shè)置專門的時(shí)間進(jìn)行古代長篇小說的閱讀，并組織學(xué)生交流閱讀心得

總體來說，閱讀并不僅僅是靠閱讀，還需要的一個(gè)過程就是感悟。沒有感悟的閱讀是不成功的。要想提高高中學(xué)生的中國古代長篇小說的整本閱讀教學(xué)，就要鼓勵(lì)學(xué)生定期做閱讀筆記，并且進(jìn)行分享，這樣也是對于學(xué)生閱讀整本古代長篇小說的一個(gè)監(jiān)督以及指導(dǎo)的過程。例如老師在針對學(xué)生進(jìn)行中國古代長篇小說整本閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以把班級的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡單的分組，讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)閱讀小組里面，然后給學(xué)生設(shè)置特定的讀書交流日期，引導(dǎo)學(xué)生在積極閱讀作品的基礎(chǔ)上，展示自己的閱讀筆記，或者進(jìn)行閱讀心得與經(jīng)驗(yàn)的分享，鼓勵(lì)對作品的個(gè)性化解讀。這不僅是一個(gè)對于班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督的過程，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生之間交流溝通分享經(jīng)驗(yàn)和讀書體會(huì)的過程，有助于加強(qiáng)學(xué)生對于書籍整體內(nèi)容以及寫作背景和特色等的把握，提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀思考能力。這對于提高高中生的語文素養(yǎng)，尤其是對學(xué)生在閱讀素養(yǎng)方面的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。比如老師在推薦學(xué)生進(jìn)行《明朝那些事兒》閱讀的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對于最近閱讀的有關(guān)其中人物的特點(diǎn)，以及性格，還有文學(xué)價(jià)值等分析。經(jīng)過細(xì)致閱讀以后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法以及意見，對于自己的閱讀情況進(jìn)行一定的總結(jié)和梳理，這樣有助于學(xué)生對于閱讀的積累。同時(shí)，為了加強(qiáng)課外書籍和課本文章之間的相關(guān)性，老師在讓學(xué)生閱讀了課外的中國古代的長篇小說以后，可以讓學(xué)生分小組討論，分析自己閱讀的中國古代長篇小說和課內(nèi)的文章有何異同，從而加深學(xué)生對于課內(nèi)文章以及課外小說的理解，有助于學(xué)生在活動(dòng)中獲得一個(gè)更好的閱讀體驗(yàn)。

除了讓學(xué)生進(jìn)行分組的讀書心得體會(huì)交流以外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生制作一些和閱讀有關(guān)的讀書海報(bào)，將自己讀完一整本書的真實(shí)感受和其他學(xué)生分享，有助于加深自己對于整本閱讀的印象，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀中國古代長篇小說。比如學(xué)生閱讀完《三國演義》以后，可以對其中的精彩章節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后把自己的閱讀體會(huì)寫在海報(bào)上，鼓勵(lì)大家多多同其他人之間進(jìn)行專業(yè)的對話。

三、向?qū)W生滲透整本書閱讀的重要性，并且給學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)工作

在對學(xué)生進(jìn)行中國古代長篇小說整本書閱讀教學(xué)后，老師需要及時(shí)了解學(xué)生閱讀的進(jìn)展，及時(shí)解決學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題，提高課堂的教學(xué)效率。因?yàn)樵诟咧须A段，語文老師也應(yīng)該起到一個(gè)良好的引導(dǎo)運(yùn)用。同時(shí)，老師按層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整本書的閱讀，并輔以多媒體來調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，這種多媒體可以是和書籍有關(guān)的相關(guān)影視視頻等，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，落實(shí)對于學(xué)生的語文閱讀教育工作。比如老師在組織學(xué)生進(jìn)行《聊齋志異》的閱讀的過程中，需要定期讓學(xué)生分享他們的心得體會(huì)，說一說讀完文章以后的心理狀態(tài)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行高效率的溝通。

四、結(jié)語

高中階段的中國古代長篇小說整本閱讀的教學(xué)工作對于學(xué)生和老師之間具有重大意義。本文主要針對古代長篇小說和學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識之間的銜接和過渡進(jìn)行研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，老師需要對學(xué)生進(jìn)行分層次的書籍推薦，并且組織學(xué)生定期開閱讀賞讀課，小組之間進(jìn)行閱讀分享等，以有效加強(qiáng)我國高中語文中古代長篇小說的教學(xué)效率。

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（編輯：龍賢東）