黃學英

【摘要】邏輯思維能力和創(chuàng)新能力是影響學生全面發(fā)展的兩項基本能力.初中數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)中學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的重要手段.因此，提升初中數(shù)學課堂教學質量是提高學生成績的關鍵.而農(nóng)村學生理解能力較弱和學習興趣較低等問題又是影響農(nóng)村中學課堂質量提升的主要因素，所以要提升農(nóng)村中學數(shù)學教學質量，就要構建體驗式的初中數(shù)學課堂，提升學生學習興趣、降低知識學習難度.

【關鍵詞】體驗式;農(nóng)村中學;數(shù)學教學

一、農(nóng)村中學課堂教學現(xiàn)狀

由于基礎設施、教育理念等因素的限制，目前農(nóng)村中學數(shù)學教學方式單一，大多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學模式.再加上，城市集聚效應的影響，農(nóng)村優(yōu)質生源流失嚴重.農(nóng)村學生的數(shù)學學習基礎差，理解能力弱，課堂參與積極性不高，無法與教師形成良好的課堂互動、課堂氣氛沉悶，數(shù)學課堂教學質量較低.隨著新課改的不斷深入，體驗式教學理念得到了進一步的推廣，如何將體驗式課堂教學理念推廣到農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學過程中成為廣大農(nóng)村中學教師探討的熱門話題.

二、農(nóng)村中學體驗式數(shù)學課堂的構建

體驗式課堂理念在農(nóng)村初中數(shù)學課堂中的應用，有效地調動了學生的課堂參與積極性，促進了初中生數(shù)學學習興趣的提升，提高了數(shù)學課堂教學質量.那么在農(nóng)村初中課堂教學中教師是如何構建體驗式課堂的呢？下面筆者將結合筆者的教學實際從以下三個方面對該問題展開敘述.

（一）構建探究情境，提升學生興趣

體驗式的數(shù)學課堂是一名學生廣泛參與的數(shù)學課堂，要想讓學生能夠參與到數(shù)學課堂教學中去，就必須提升學生對數(shù)學知識的探究興趣.而教學情境是課堂知識教學的環(huán)境依托，構建合理的數(shù)學教學情境不僅能夠削弱學生的數(shù)學知識理解難度、促進知識教學的順利進行，而且可以讓學生充分認識到數(shù)學的知識之美，提升學生的數(shù)學知識學習興趣.所以，構建教學情境是提升學生學習興趣的重要手段，也是數(shù)學體驗課堂構建的第一步.

例如，在“角”的課堂教學過程中，筆者就是以情境教學法導入數(shù)學課堂教學的.

首先，筆者要求學生圍成一個圈，然后筆者自己站在這個圈的中心并讓學生依次說出自己在教師的哪個方位.在學生報出自己的方位后，很快發(fā)現(xiàn)自己的方位與其他學生的方位是重復的.在學生正在發(fā)愁的時候，筆者將學生關注點引到墻上的鐘表上和學生一起發(fā)現(xiàn)了指針的角度問題，最終引入角度概念.

在這一課堂教學過程中，筆者通過設定“報方位”的教學情境，引發(fā)了學生對角度思考，讓學生充分認識到了角的實用性，提高了學生對“角”的相關知識的探究興趣.

（二）小組合作教學，強化課堂參與

體驗式的數(shù)學課堂是一個“以生為本”“以學定教”的數(shù)學課堂.在這一數(shù)學課堂組織過程中，教師通過小組合作的教學組織方式，將課堂還給學生，增加了學生的課堂實踐，豐富了學生的課堂體驗.同時，小組合作的教學方式在初中數(shù)學課堂中的應用，也照顧了農(nóng)村中學學生數(shù)學基礎差的弱點，分解課堂知識教學難度，增進了學生對數(shù)學知識的理解，促進了農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學質量的提升.

例如，在“截一個幾何體”的課堂教學過程中，筆者就是以小組合作的教學方式展開課堂教學的.

首先，筆者將學生分為了人數(shù)適宜的數(shù)學學習小組.然后，讓每名學生拿出事先準備好正方形橡皮.隨后，讓學生以小組為單位對橡皮進行切割并觀察橡皮切割后所得的截面的圖形形狀.最后，由每組組長匯總本組內學生切割正方體橡皮所得到的截面形狀.

在這一課堂教學過程中，筆者充分踐行了“以生為本”“以學定教”的課堂教學理念，將對知識的探究過程還給學生，讓學生在合作化、實踐化的課堂教學過程中不斷深化對正方體截面知識的了解，培養(yǎng)了學生的空間想象能力.

（三）理論聯(lián)系實際，豐富情感體驗

數(shù)學來源于生活，服務于生活.生活是數(shù)學知識的發(fā)源地，也是知識的回歸地.因此，在構建體驗式的數(shù)學教學課堂，我們不妨把知識教學與生活實際結合起來，推動數(shù)學知識教學的生活化建設.讓學數(shù)學不再是對公理定理計算公式的學習，而是一個有情感、有溫度的生活體驗過程.

例如，在“認識分式”的課堂教學過程中，筆者就是以通過生活化的課堂教學過程展開課堂教學的.在課堂的開始，筆者給學生提出了這樣一個問題：我省某地因為水土流失嚴重，決定在一定期限內造林2400 hm2，實際每月造林面積比原計劃多30 hm2，提前完成任務.如果原計劃每月造林x hm2，那么

（1）原計劃完成造林任務需多少月？

（2）實際完成造林任務用了多少月？

在接下來的課堂教學過程中，學生在我的引導下以分式的形式輕松解決了上述問題.

這一教學過程是分式含義的認知過程，也是實際問題的解決過程.在這一實際問題的解決過程中學生充分看到了分式知識的實用性，體會到了數(shù)學的神奇以及數(shù)學問題探究的樂趣，豐富了學生的課堂情感體驗，促進了數(shù)學體驗課堂的構建.

總之，構建體驗式的初中數(shù)學課堂能夠有效解決現(xiàn)階段農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學過程中所遇到的問題，有效地提升了農(nóng)村中學的數(shù)學課堂教學質量.

【參考文獻】

[1]王苑.初中數(shù)學體驗教學實施策略研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[2]徐蘭.初中數(shù)學體驗式教學初探[D].上海：上海師范大學，2007.